【正文】 首先要提煉和挖掘高位目標(biāo)?；緦ｎ}整合的主題復(fù)習(xí)策略，以中外專題的整合為基礎(chǔ)，以核心概念為主題，凸顯歷史內(nèi)容的整體性和時(shí)代特征，有助于初中歷史課程和教學(xué)內(nèi)容的重組，提高課堂效益?！皢l(fā)解疑”時(shí)，在師生互動(dòng)、對(duì)話與交流中解決問題；“嘗試練習(xí)”時(shí)，以準(zhǔn)確掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能為目的；“反思小結(jié)”時(shí)，要使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，獲得感悟，并從中總結(jié)方法與規(guī)律。根據(jù)復(fù)習(xí)課的基本特點(diǎn)，可采用下列模式，即“問題引入+啟發(fā)解疑+嘗試練習(xí)+反思小結(jié)”。不要包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）準(zhǔn)確把握考綱能力層級(jí)和考點(diǎn)內(nèi)容，按考試大綱規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)；（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況，從群體和個(gè)體兩方面了解學(xué)生的認(rèn)知水平和求知心理特點(diǎn)，有計(jì)劃的將復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，任務(wù)分層，因材施教；（3）準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)，吃透教材內(nèi)容，研讀典型考題，把握命題方向。每個(gè)學(xué)期我們都要上幾節(jié)復(fù)習(xí)課，總結(jié)上一階段的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)課無不以最大限度的提高復(fù)習(xí)效果為追求，與構(gòu)建高效課堂模式的初衷不磨二合。再次，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的歷史情景，歷史情景的創(chuàng)設(shè)，可縮短時(shí)空距離，使學(xué)生置身于再造的歷史場(chǎng)景中，更好的感知和理解歷史。其次，教師要經(jīng)常轉(zhuǎn)換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。著名前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！薄皠?chuàng)意教學(xué)”不限于某一特定的教學(xué)方法，而是教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的需要等，融合各種創(chuàng)造性思維的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過程，它主要是通過教師反省傳統(tǒng)教學(xué)本身需要改變之處，以各種適合學(xué)生身心發(fā)展的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。思考之二：高效歷史課堂模式應(yīng)該是“創(chuàng)意式”教學(xué)而不是呆板式教學(xué)。再次，設(shè)計(jì)解決問題的策略。教師修改教科書，目的是讓學(xué)生更容易掌握文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)其探究的熱情，提升思想認(rèn)識(shí)。在使用教科書進(jìn)行探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的推進(jìn)學(xué)生的探究和思考。由于歷史認(rèn)識(shí)的主觀性，學(xué)習(xí)歷史從某個(gè)角度來說就是探究歷史，要求學(xué)生在參與、對(duì)話中進(jìn)行歷史的闡釋，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在閱讀時(shí)獲取信息、歸納主要論點(diǎn)，并針對(duì)教科書的有關(guān)疑難內(nèi)容提出問題，澄清教科書文本中哪些內(nèi)容自己尚未理解清楚，嘗試預(yù)測(cè)該部分歷史未來的發(fā)展趨勢(shì)。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課本之外的知識(shí)海洋，不應(yīng)該死記硬背書本知識(shí)，要告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?，使學(xué)生能保持好奇心和探索欲，鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問題的實(shí)際能力。教科書是新課程實(shí)施的中介和創(chuàng)建高效課堂的載體，教師的教材觀直接影響到課堂教學(xué)是否貼近課程目標(biāo)、是否符合課程改革要求和是否高效。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行診斷和考核，并利用其結(jié)果修正后期教學(xué)工作。最大限度地滿足同學(xué)們的需求，最大限度地激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，很大程度地加強(qiáng)學(xué)生的自身修養(yǎng)，“讓每一位學(xué)生都得到理想發(fā)展”?。?）檢測(cè)反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福。最后教師啟發(fā)、幫助學(xué)生小結(jié)、提煉，形成方法，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。（2）交流展示，讓學(xué)生感受自主的幸福：對(duì)預(yù)習(xí)生成果的再現(xiàn)和檢測(cè)，是學(xué)生培養(yǎng)能力、展示風(fēng)采、智慧火花碰撞的平臺(tái)。獨(dú)立學(xué)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求在書上進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記?？h一中的“幸福高效課堂”模式主要分三部分：第一．目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀；第二．時(shí)代呼吁“幸福高效課堂”的出現(xiàn)；第三．歷史學(xué)科“幸福高效課堂”的構(gòu)建策略：1．以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)課堂，以學(xué)生需要的各種素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造幸福人生，實(shí)現(xiàn)成績(jī)與素質(zhì)雙贏；2．教學(xué)重點(diǎn)著力于思維訓(xùn)練和人文思想熏陶3．設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程。六．目前我縣初中學(xué)段構(gòu)建高效課堂模式實(shí)施情況及典型案例。5．建立健全會(huì)辦制度，及時(shí)糾正課改中出現(xiàn)的問題，是歷史高效課堂模式的生命。4．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課堂的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)建高效歷史課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。備課必須做到“五備”，即備課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)理念；備教材分析、教學(xué)目標(biāo)；備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破方法；備學(xué)情分析和教法學(xué)法；備教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖3．發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用是打造高效課堂模式的關(guān)鍵。要進(jìn)一步嚴(yán)肅集體備課的規(guī)范流程和紀(jì)律制度，切實(shí)采取措施，使集體備課不流于形式，力求集體備課取得良好的實(shí)際效果，為創(chuàng)建歷史高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備課是上課的基礎(chǔ)，要想上好課，必須備好課。教師必需具備必要的理論知識(shí)，掌握一定的操作技能，這樣高效課堂模式的改革才能是有源之水。五．創(chuàng)建歷史高效課堂模式的必要準(zhǔn)備1．邀請(qǐng)專家開設(shè)講座，派老師外出參觀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師素質(zhì)，是創(chuàng)建高效課堂的首要條件。四．構(gòu)建高效課堂模式目標(biāo)任務(wù)1．通過課堂教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)一批積極投身課堂改革的名師隊(duì)伍．在深化課堂教學(xué)改革過程中，研究有效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)體系，在全縣形成構(gòu)建有效課堂模式的“百花爭(zhēng)艷”的新局面。在高效果課堂模式中，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)暮瓦m時(shí)的指導(dǎo)，既是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是平等中的首席。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐步提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三．構(gòu)建高效課堂模式基本原則1．學(xué)生主體性原則。5．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是打造學(xué)校品牌的重要法寶 課堂教學(xué)占學(xué)校教育的大部分，是教師專業(yè)素養(yǎng)展示和學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最基本場(chǎng)所，同時(shí)也是集中反映一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平的平臺(tái)和窗口?！毙碌慕逃蝿?shì)呼喚新的高效課堂教學(xué)模式的誕生。要嚴(yán)格規(guī)范考試科目和考試次數(shù)。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公示，接受學(xué)生、教師、教育行政部門和全社會(huì)監(jiān)督。全省中小學(xué)嚴(yán)禁組織任何年級(jí)學(xué)生在節(jié)假日（含雙休日和寒暑假）集體上課，或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。初中學(xué)生每天家庭作業(yè)總量不得超過2確保學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，保證初中學(xué)生每天睡眠時(shí)間不少于8小時(shí)。初中學(xué)生每天在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間不得超8小時(shí)?！?．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是規(guī)范教學(xué)的必然選擇2011年秋季開始，雙鴨山市實(shí)行“五嚴(yán)”規(guī)定。初中歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)有利于。依據(jù)督查結(jié)果對(duì)全縣課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校予以表彰，并通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩形式向縣內(nèi)外推介，對(duì)課堂教學(xué)改革不力的學(xué)校予以通報(bào)批評(píng)并責(zé)令限期整改。第六階段（2013年下半年）：總結(jié)評(píng)比。分六個(gè)階段：第一階段（2011年3月）宣傳發(fā)動(dòng)；第二階段（2011年4月）深入研究；第三階段（2011年5月—8月）：初建模式；第四階段（2011年9月—2011年12月）：實(shí)踐探索；即在課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中反思、總結(jié)、提高，反對(duì)“作秀式”、“跟風(fēng)式”、“應(yīng)付式”的課堂改革；第五階段（2012年2月—2012年12月）：完善提高。要求各校要積極營(yíng)造聚焦課改的氛圍，通過觀摩、研討、示范、案例研賽課等形式，引導(dǎo)教師積極投身到課堂教學(xué)的改革與研究之中，各校制定詳細(xì)的課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，拿出具體的改革措施，提供必要的物質(zhì)保障，確保課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施。目前，我縣基礎(chǔ)教育的辦學(xué)行為日益規(guī)范，各中小學(xué)均能以實(shí)施素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以追求教學(xué)效益最大化為目標(biāo)，在課堂教學(xué)改革方面做出了深入思考和有益探索，課堂教學(xué)改革以取得初步成效，為進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，縣教育局成立了以張永剛副局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全縣的課堂教學(xué)改革工作實(shí)施組織管理。因此所謂“有效教學(xué)”，就是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)，就是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是以“學(xué)生幸福成長(zhǎng)”為本的教學(xué)。現(xiàn)代有效教學(xué)理念認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。一、關(guān)于有效教學(xué)模式所謂教學(xué)模式，就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)所形成的穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施策略體系。生動(dòng)的史料不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能使歷史變得鮮活，有利于學(xué)生探究活動(dòng)的有效開展。人類所留下的史料浩如煙海，教師要進(jìn)行細(xì)致選取。首先，史料的選擇和分析要注意真實(shí)性。（3）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——史料教學(xué)。（2）有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性地位。也就是說，教師在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使學(xué)生了解通過教學(xué)過程應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些改變。首先，教學(xué)目標(biāo)要有明確的指向性。那么該如何解決這個(gè)矛盾？本文的解決方法就是加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師之間的交流，互通有無，以熟帶生，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)科教師共同成長(zhǎng)。（2）加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師之間的交流。而現(xiàn)在教師所使用的備課本都是每學(xué)期一換，教師嘔心瀝血的教學(xué)設(shè)計(jì)最后成了一次性消費(fèi)，這實(shí)在是一種智力成果的浪費(fèi)。減輕教師備課負(fù)擔(dān)（1）對(duì)備課本進(jìn)行改革。初中歷史課堂教學(xué)的種種現(xiàn)狀表明，初中歷史教師整體缺乏一種歷史的視野、歷史的意識(shí)，搞不清楚到底是“教什么”重要還是“為何教”重要。培訓(xùn)形式有教育專家的講座，也有優(yōu)秀教師的教材分析；培訓(xùn)內(nèi)容既有教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段選擇，還有課堂教學(xué)生成性問題的處理策略等。（2）教師培訓(xùn)的方式。學(xué)校管理部門每年都要對(duì)教師進(jìn)行考核，其中最重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。要獲得穩(wěn)定的歷史教師隊(duì)伍，只能從現(xiàn)有的歷史教師隊(duì)伍上入手。二、改變初中歷史課堂現(xiàn)狀的對(duì)策加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)（1）開展有效教師培訓(xùn)的前提條件。課堂教學(xué)模式變?yōu)椋禾釂枌?dǎo)入，帶著問題看書、思考并回答；接下來又是提問、看書、思考、談?wù)?、回答和講解。教學(xué)形式的現(xiàn)狀分析由于初中生所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備和史料較少，難以自主提出問題并進(jìn)行探究，而教師的提問恰好可以解決問題。從“滿堂灌”教學(xué)組織形式來看，學(xué)生是作為一個(gè)服從者、聆聽者和配合者的身份出現(xiàn)，偶爾的圈答問題或者練習(xí)，都是為了完成教師的特定活動(dòng)而展開，學(xué)生沒有自主選擇活動(dòng)的權(quán)利。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析——試圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻還難以打破以教師為中心的堅(jiān)冰現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準(zhǔn)備時(shí)更多重視如何使學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生獲得程序性知識(shí)。更有甚者，教學(xué)基本環(huán)節(jié)都與課前準(zhǔn)備的教案出入很大，教師的教學(xué)出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗(yàn)性。幾乎所有歷史教師的教案都嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求撰寫，如大多數(shù)教案的教學(xué)目標(biāo)都分為三個(gè)層次來設(shè)置，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。提升初中歷史教學(xué)的有效性途徑有很多，但最重要的一點(diǎn)是要以學(xué)生為本，教學(xué)要貫徹人文關(guān)懷，要平視學(xué)生，換位思考，要讓學(xué)生真正在歷史學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，只有把握好這一關(guān)鍵點(diǎn)才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)的有效性。這種因人而異的激勵(lì)方式可以讓每一位同學(xué)正確地給自己定位，制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且向這個(gè)目標(biāo)努力奮斗。例如在每節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，將一些簡(jiǎn)單內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題提問那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時(shí)教師及時(shí)表揚(yáng)，讓其他同學(xué)用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽?wèi)T批評(píng)的他們覺得自己也有很多值得表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學(xué)情緒，同時(shí)也就喜歡歷史這門功課。五、善加肯定，讓孩子在學(xué)習(xí)歷史中獲得成就感覺在教學(xué)中，教師注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答會(huì)有條理性、會(huì)較全面，由于是“自已動(dòng)手”的成果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)很牢固。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究是一個(gè)好的方法。學(xué)生們也喜歡參與這種類似于“穿越”的活動(dòng)，同時(shí)也有展示機(jī)會(huì)，通過角色扮演活動(dòng)，把曹操的自負(fù)、輕敵，也把孫、劉的聯(lián)合、同舟共濟(jì)積極應(yīng)對(duì)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這個(gè)角色扮演活動(dòng)效果很好。學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為火燒赤壁是戰(zhàn)爭(zhēng)成與敗的關(guān)鍵，而忽略對(duì)主觀原因的分析。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種體驗(yàn)活動(dòng)化的教學(xué)首先要求設(shè)置生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，然后開展讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，完成整個(gè)教學(xué)過程。為了回答一個(gè)問題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)初中學(xué)生特別適用。通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。學(xué)生在重復(fù)的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要一步。例如：在上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，講述清朝官員用“馬桶對(duì)付英國(guó)洋炮”的歷史故事，初聽這個(gè)故事，學(xué)生會(huì)感到好笑，教師在學(xué)生發(fā)笑之后，提問學(xué)生：馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎？中國(guó)官員為什么會(huì)犯如此愚蠢的錯(cuò)誤？學(xué)生通過思考，得出結(jié)論：長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)，盲目尊大，導(dǎo)致官員如此迂腐。一、激發(fā)情感，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種需要心理學(xué)研究表明，使學(xué)習(xí)成為一種需要是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生喜歡上這一門課程，感到學(xué)來有趣，學(xué)來有用，學(xué)有所得，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會(huì)加強(qiáng)。如何吸引學(xué)生，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性是值得深思的問題。論文《如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性》山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，如何提高教育質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展，成為各地教育部門、學(xué)校和教師思考的重要問題。只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有善于嘗試的膽量,有敢于堅(jiān)持的勇氣,那么我相信一切問題都不成問題,學(xué)生也會(huì)發(fā)揮自己在課堂上的主體作用,取得更好的學(xué)習(xí)效果。提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門很有研究的教學(xué)藝術(shù),我只是從簡(jiǎn)單的幾個(gè)角度進(jìn)行淺層次的分析,還有很多不足和需要補(bǔ)充的地方。每個(gè)孩子都是一座金礦,每個(gè)人都希望自身價(jià)值被別人發(fā)現(xiàn),然后得以肯定。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦,而是