【正文】 的方法，促進學生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。在課題階段研究中，定期開展優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質(zhì)課評比并給予表彰獎勵，并將選出的優(yōu)秀課例、論文等向市、區(qū)教研部們推薦，力爭高質(zhì)量的完成該課題研究。該課題的最終目的就是要改變教師被動教和學生被動學的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學，大面積提高我校初中歷史教學質(zhì)量。學校教研組積極開展“同課異教”“一課多講”等各種類型的公開課、觀摩課、示范課，進行有效教學實踐研究，并及時總結，不斷改進。以我校學生實際開展研究，始終遵循課題科學化管理，課題組成員精誠團結，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔課題研究。以課堂教學為主陣地，轉(zhuǎn)變教師自身理念，充分認識“以學促教，以教促學”的意義，認識學生學習的“主體”。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發(fā)點和依據(jù)，備課當然要“備教材”，但主要的是“備學生”，重在根據(jù)學生學習的實際情況，找出教材內(nèi)容與學生實際認知結構之間的結合點；“教材內(nèi)容”為學生的“學習內(nèi)容”；課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進程、進度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉(zhuǎn)移；教學評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創(chuàng)設的教學條件是否適宜，是否有效。有效教學理論以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空?，F(xiàn)代教學論現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。加德納的多元智能理論加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。建構主義理論建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構?！俺踔姓n堂有效性教學策略”是指通過對初中歷史課堂教學各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂?！罢n堂有效教學策略” 是指教師在課堂教學中為實現(xiàn)教學目標而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之較少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態(tài)度上，從“要我學”到“我要學”即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發(fā)展?！坝行Ы虒W”，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。課堂：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、多媒體教室為教學場所，以班集體為教學單位的，以45分鐘為一個教學時段的課堂。創(chuàng)新之處：本課題擬從學習方法和學習習慣的培養(yǎng)、自主、合作活動教學、情景體驗的創(chuàng)設以及巧設問題情境四個方面，研究如何讓學生樂于參與、敢于參與、善于參與歷史課堂教學活動的問題。（三）本課題的創(chuàng)新之處以人為本，促進學生全面發(fā)展，切實提高歷史教學的有效性，完成歷史教學任務，是每一個歷史老師孜孜以求的目標。在全面推行素質(zhì)教育的今天，在新課程理念的指導下，探討歷史課堂有效性教學的理念與策略就更為重要了。從教師的教學來看，課堂教學體現(xiàn)的是“以教師的講述為中心”的教學思想，整個課堂教學過程成為了教師的“一言堂”，教師一味的“填鴨”，學生成為被動接受知識的容器，忽視學生主體地位。但長期以來,受因應試教育和考試指揮棒的影響，初中歷史教學面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：從歷史學科的地位來看，社會、家長、學生、甚至老師和學校領導把歷史看成是“副科”，忽視歷史學科的教育作用。（二）本課題研究目的、研究意義歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。國外看，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。二、課題國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀、研究價值、創(chuàng)新之處（一）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學生唯一的信息源，長期以來，學生學得無趣、學得痛苦，學習上高耗低效，學生對學習缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。這樣課堂教學的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。然而中學歷史教育長期被社會、家長、學生視為副課，這就嚴重影響了歷史學科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學生錯誤的思想認識，對歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學生發(fā)展為本，面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，切實提高歷史教學的有效性，引導學生從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。初中歷史教師一定要在新課改理念的指導下，樹立其新型的歷史教學觀，此外還需積極進行探索，形成與素質(zhì)教育相適應的、具有個性特點的互動教學方法，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位，使歷史教學效果不斷提高。以歷史給我們的啟示來看待現(xiàn)實問題，要懂得以史為鑒。第三，聯(lián)系實際，學以致用歷史知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導學生將歷史知識落實到生活中，歷史知識才易理解掌握。所以在學習中我們可以以時間為線索，也可以以人物、事件為線索。第二，歷史三要素始終貫穿于歷史的教學和學習中理清線索是學習歷史最重要的方式。第一，制定導學案，讓學生有目的的學習教師課前一定要熟知課標，制定導學案，并充分利用導學案，學生課前自主學習，小組探究，發(fā)展問題，展示問題。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。同時教師也可以借助新聞報道更深層次的讓學生發(fā)現(xiàn)歷史的價值，比如說有媒體報道明朝成化年間的雞缸杯能夠賣出天價，這個時候教師就可以引導學生做一個更深入的了解，讓學生熟悉明朝十六位皇帝，幫助學生提升他們對歷史探索的興趣度，使學生真心實意的愿意學習和了解歷史。面對新時代的變化，教師要酌情考慮學生通過利用手機新聞來學習歷史的學習方法。在初中歷史的教學過程當中教師不能死守過去的歷史事件，而是應該與現(xiàn)實社會相結合，讓歷史與現(xiàn)代社會交相輝映，并推動學生學習借鑒歷史解決現(xiàn)實問題的能力。只有和學生建立良好的感情，才能在師生間建立和諧融洽的新型的關系，才能激發(fā)學生對歷史學科產(chǎn)生興趣，才能在歷史教學過程中實現(xiàn)師生共鳴，使教師比較輕松的完成教學任務，使學生在一種愉悅的氣氛中接受新知識，從而使歷史課的教育教學目標順利實現(xiàn)。要經(jīng)常和學生溝通，關心其生活與學習，及時解決學生在學習生活中遇到的問題，特別對差生的態(tài)度應該非常慎重，對他們不能要絲毫的歧視，避免其產(chǎn)生逆反心理。二、構建起和諧融洽的新型師生關系課堂屬于師生溝通交流的場所，在教學過程中，教師應該對學生一視同仁。教師知識的博雜性、專業(yè)性就很重要了。自己要知道怎樣去講授，學生才能更好、更快、更易于接受。鑒于此，本課題筆者在分析初中歷史教學存在的問題的基礎上，進一步對初中歷史有效教學策略進行探究便具有較為深遠的意義。第一篇：淺談初中歷史教學策略研究淺談初中歷史教學策略研究歷史是一門內(nèi)涵豐富的學科，學習歷史知識，能夠讓學生了解到更多的真人真事，并激發(fā)學生的愛國主義情懷。但是，如果歷史教學失去有效性，將會使學生學習歷史知識的興趣大大降低，從而為歷史教學工作的完善帶來極大的阻礙。一、不斷完善教師自身專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)做為一名合格的人民教師，專業(yè)知識必須精湛，甚至于博雜，特別是作為文化科目的歷史教師。如何去把握課堂，學生才能積極主動地進行學習。如，在歷史教學中，把初中地理中的地圖、地形、自然環(huán)境，甚至人種、自然資源，水、土等礦產(chǎn)資源，不同的自然條件所產(chǎn)生的人文、社會環(huán)境等運用到歷史課堂教學中，學生就能以歷史核心素養(yǎng)的時空觀去建構歷史空間，形成歷史線索，很好地去理解歷史、解釋歷史了。一方面應該尊重學習成績好的秀生，另一方面還應該充分尊重學差生，平等對待他們。對待差生應該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，對他們多一份鼓勵和贊揚，在充分尊重他們的前提下開展說服教育，使其在內(nèi)心深處對認可自己。三、利用新聞事件，讓學生感受到歷史事物在今天的價值我們在生活當中經(jīng)常講的歷史的一個重要作用就是借古喻今。當今時代下，隨著自媒體的強?葆繞穡?人們獲取信息的方式變得越來越便捷，通過利用智能手機瀏覽網(wǎng)絡上海量的信息資源，人們不僅可以做到“秀才不出門全知天下事”，而且也可以實現(xiàn)隨時隨地的知曉天下事。例如，在講解中國古代發(fā)達的海外貿(mào)易的時候教師就可以利用新聞報道的考古發(fā)現(xiàn)和國外收藏機構搜集的中國瓷器來幫助學生理解中國古代與海外交往的頻繁，擴大學生的歷史視野。四、注重學法指導，教會學生學習教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！闭n堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。教師也可以以問題為引領，讓學生有針對性的學習。課堂內(nèi)外，無論是老師、還是學生，在學習歷史知識時都要記住，人類的進步，朝代的變更，甚至科技的發(fā)展，都是由時間、人物、事件構成的，而事件都有原因（背景）、經(jīng)過和結果的。也就是說把三要素貫穿于歷史學習中。特別是歷史要與時政相結合，要關心時政，觀察現(xiàn)實生活中的各種人物和事件，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與歷史的相通之處。要想將初中歷史灌輸式教學的困境徹底改變，一方面應該構建良好的師生關系，同時教師應該積極更新自己的教學思想與觀念，運用多種教學方法激發(fā)學生主動學習。第二篇：初中歷史課堂有效性教學策略的研究《初中歷史課堂有效性教學策略的研究》開題報告xx中心學校 xx一、課題的提出歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對提高學生的人文素養(yǎng)和學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義。課改的需要當前由于部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學實質(zhì)把握不準，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現(xiàn)在的教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，這些問題嚴重導致教學質(zhì)量下降等問題，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，為了減輕學生學習負擔，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效。學生發(fā)展的需要現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化，從而促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》。但由于東西方文化的差異和學者的理論有余、實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)實，如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，切實轉(zhuǎn)變教師的教學思想和教學行為，從根本上變革學生的學習方式，教會學生學習，是該研究領域的發(fā)展趨勢。面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力是歷史教學的主要任務。從學生的學習和態(tài)度來看，思想上受社會、家長等諸多因素的影響，加之歷史知識的繁難偏舊，學生的學習興趣不高，學習態(tài)度不認真。以上現(xiàn)象，直接導致目前歷史教學的無效和低效問題。通過本課題的研究，以提高初中歷史教學有效性為宗旨，力求促進教師反思和改進自己的教學行為，改變學生的學習態(tài)度和學習方式，真正實現(xiàn)歷史課堂教學中學習主體的主動參與和有效互動、學習主體的情感體驗與活動構建、學習主體的合作探究與個性發(fā)展、學習者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新，使學生真正成為課堂學習的主人，教會學生學習，實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性。通過本課題的研究，加強教師教育教學理論修養(yǎng)，不斷豐富課堂教學有效性的“實用理論”，初步建立一套適合教情、學情的來源于自身教學實踐的課堂有效教學的實施策略，促進教師課堂有效教學水平的提高和教學藝術的升華。三、課題的概念界定初中歷史：山里鄉(xiāng)中心學校七九年級歷史學科?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高?！安呗浴笔侵笧橛行н_到目標而采取的程序性方法和操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。四、課題研究的理論支撐和遵循的原則（一）理論依據(jù)：該課題研究以建構主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論、有效教學理論為依據(jù)。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自