【正文】 相合作與交流而得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，每一個(gè)人都能通過(guò)努力而取得進(jìn)步，進(jìn)而得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的肯定，從而滿足學(xué)生們內(nèi)心深處的自我實(shí)現(xiàn)的需要。第四，有助于讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中都能得到均衡發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，只有在平等互惠的同伴關(guān)系中，個(gè)體才得以檢驗(yàn)自己的思想、體驗(yàn)沖突、協(xié)商不同社會(huì)觀點(diǎn)，這些同伴互動(dòng)經(jīng)歷使兒童社會(huì)認(rèn)知能力得以發(fā)展。不同的學(xué)生由于閱讀習(xí)慣，家庭背景等不同，積累的素材多種多樣卻又非常有限。學(xué)生在組內(nèi)討論交流，選擇寫作內(nèi)容，就避免了教師布置的作文題和寫作內(nèi)容學(xué)生不感興趣的弊端，讓學(xué)生共同批閱小組成員的作文，多讀多看多交流，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生自己講評(píng)，就能幫助他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比被動(dòng)指出問(wèn)題更有實(shí)效。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫作教學(xué)，即采用學(xué)生分小組合作的方式，共同完成寫作目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)主要分為四類：師生合作、生生合作、師師合作和全員合作。（三）利用合作學(xué)習(xí)的方式開展寫作教學(xué)。現(xiàn)實(shí)中大型會(huì)議中起草報(bào)告，就用的是這種寫作模式，先分頭起草，然后分頭修改，再組織討論，最后進(jìn)一步修改。體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式，適合景物描寫類文章的寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如組織學(xué)生去看看秋天的風(fēng)景，寫觀察日記。其次，教師可以針對(duì)不同文體，采用不同的教學(xué)模式。在個(gè)性寫作教學(xué)中，教師兼顧學(xué)生的群體性和個(gè)體性，啟動(dòng)學(xué)生個(gè)體的寫作動(dòng)機(jī)、順應(yīng)他們的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。首先，可以開展個(gè)性寫作教學(xué)。（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣學(xué)生作為寫作教學(xué)的主體，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)于寫作教學(xué)的效果有著決定性的作用。利用影視資源進(jìn)行教學(xué)，有多種多樣的方式，例如根據(jù)影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、角色扮演，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)鑒賞影視學(xué)習(xí)影視語(yǔ)言、表達(dá)方法、細(xì)節(jié)描寫等。隨著信息技術(shù)的日新月異，語(yǔ)文課程的資源載體越來(lái)越不僅僅局限于教科書。要有效地實(shí)施“以讀促寫”，須注重以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)閱讀的把握，講解時(shí)要詳略得當(dāng)，抓住重點(diǎn)；第二，拓寬課外閱讀，生活閱讀，豐富學(xué)生獲取知識(shí)和素材的途徑；第三，要鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意和寫作方法；第四，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，借助聯(lián)想展開思路，想出新意。而寫作素材的積累也需要有一定的方法和技巧。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師該怎樣做？我們從不同方面匯總了以下幾種方法和策略。二、關(guān)于改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法葉圣陶說(shuō)：“夫文無(wú)本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物之實(shí)質(zhì)固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實(shí)際探求。在很多學(xué)校里，只有教師參與作文評(píng)改，教師的評(píng)語(yǔ)較為簡(jiǎn)單，作文講評(píng)時(shí)內(nèi)容空泛，學(xué)生難以有所收獲，教學(xué)效率較低。從教師的角度看，一方面是教師寫作教學(xué)方法枯燥、僵化，當(dāng)前一些教師不注重寫作教學(xué)方法，千篇一律，死板的布置題目、批改作文、作文評(píng)講。特別是在當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生獲取素材便利，抄襲成風(fēng)，千篇一例。從學(xué)生的角度講，首先，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，沒(méi)有寫作的熱情，寫作文多是為了完成老師布置的任務(wù)，并不能發(fā)自內(nèi)心的寫作；其次，當(dāng)今的寫作教學(xué)，幾乎不關(guān)注學(xué)生的心靈感受，在訓(xùn)練方法上模式化、程式化。中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)研究成果進(jìn)行了兩個(gè)方面的綜述，一個(gè)是對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在問(wèn)題的綜述，另一個(gè)是對(duì)改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法和策略的綜述。作文教學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。第一篇：初中作文有效教學(xué)策略研究“新課程理論”下農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究文獻(xiàn)綜述隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)手段受到?jīng)_擊，初中語(yǔ)文新的教學(xué)方法層出不窮，必然為作文教學(xué)帶來(lái)更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯で笠粭l能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。一、中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題寫作教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)凸顯的問(wèn)題日益嚴(yán)峻，特別使我們農(nóng)村老師費(fèi)心費(fèi)力教學(xué)，而學(xué)生的寫作水平卻一直難以提高。學(xué)生無(wú)論寫什么文章，都是生搬硬套，內(nèi)容空話、套話連篇，內(nèi)容空洞無(wú)物。學(xué)生處在一種“為了作文而作文”的狀態(tài)；另外，學(xué)生自身缺乏素材積累，中學(xué)生生活閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)不多，接觸的信息比較少，造成寫文章時(shí)無(wú)話可說(shuō)，難以寫出有思想深刻的文章。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與程度低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致盡管寫了很多作文，但學(xué)生的寫做水平并沒(méi)有多大提升，反而加重了學(xué)生對(duì)寫作的反感心理；另一方面，教師的評(píng)價(jià)方式比較單一?，F(xiàn)今的作文教學(xué)提倡形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，徹底改變舊傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，同時(shí)建立以學(xué)科活動(dòng)、課堂教學(xué)和環(huán)境熏陶有機(jī)結(jié)合的學(xué)生喜聞樂(lè)見的新模式?！边@就對(duì)寫作的本質(zhì)做了具體且透徹的闡述。（一）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材寫作源于生活，廣闊的閱讀面和豐富的知識(shí)積累是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。首先，可以采用“以讀促寫” 的模式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、方法技巧，通過(guò)感悟，內(nèi)化為表達(dá)生活的寫作能力。另外，教師還可以幫助學(xué)生利用影視資源積累素材。比起傳統(tǒng)的課本，影視資源具有豐富性和多元性，很多影視資源都與課本、課外讀物中的內(nèi)容緊密相關(guān)，并且更加直觀和生動(dòng)。除此以外，優(yōu)秀的影視劇不僅可以作為學(xué)生寫作的素材，還可以陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)審美能力，從而使學(xué)生的作文更加有深度，有思想。開發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，無(wú)疑是促進(jìn)寫作教學(xué)的一個(gè)有效方法。學(xué)生的自身興趣、性格、氣質(zhì)、能力決定了其寫作情形的千姿百態(tài)。第一，對(duì)于作文題目，教師可改變命題模式，拓寬個(gè)性寫作的范疇，還可和學(xué)生共同商議母題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力；第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多層面的感悟生活，體會(huì)道理，深化個(gè)性寫作的內(nèi)容；最后，要培養(yǎng)學(xué)生的“自我話語(yǔ)”體系，從表達(dá)清晰到反復(fù)錘煉，形成自有的語(yǔ)言風(fēng)格。探究式寫作教學(xué)模式，適合議論文和說(shuō)明事理的文章的寫作，比如用“頭腦風(fēng)暴法”組織學(xué)生發(fā)散思考，一步一步在探究中立意。合作式寫作教學(xué)模式，適合實(shí)用類文章的寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。無(wú)論是何種教學(xué)模式，都是為了盡可能的讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在之后的寫作中有興趣，有內(nèi)容，有感悟。從概念上講，合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是指導(dǎo)和參與的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)師。這種方式有以下幾點(diǎn)好處： 第一，能把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第二，能拓寬學(xué)生積累寫作素材的渠道，幫助學(xué)生積累寫作素材。學(xué)生在小組內(nèi)或組與組之間交流每個(gè)人接觸到的信息和積累的素材，能充分發(fā)揮集體的力量，擴(kuò)大素材積累的面，增加素材積累的量，通過(guò)交流討論還能增加素材積累的深度；第三，能發(fā)揮同伴的作用，激勵(lì)學(xué)生勤寫多練。在寫作教學(xué)中引入小組合作的學(xué)習(xí)方式，就能充分發(fā)揮同伴對(duì)個(gè)體的影響，發(fā)揮榜樣的力量。小組合作的一個(gè)基本的特征是小組成員都有均等的成功機(jī)會(huì)。（四）建立富有激勵(lì)作用的多元化作文評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，也是激發(fā)學(xué)生寫作信心的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生寫作，教師批改。此外學(xué)生作文老師改，也使學(xué)生不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。學(xué)生在批改他人作文過(guò)程中，可以發(fā)表意見，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅大大提高了作文批改的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生批改作文的習(xí)慣和能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。作文修改時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后的作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)，這樣，學(xué)生無(wú)論面對(duì)自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情也會(huì)高漲。因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于寫作，并在寫作中取得一定的成績(jī)。多肯定，多鼓勵(lì)，哪怕是學(xué)生一個(gè)字詞、一句話用的好，都要給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意寫作，樂(lè)于寫作。所以針對(duì)此種情況，初高中的體育課堂所承載的內(nèi)容越來(lái)越多，對(duì)體育課堂的有效性的要求也越來(lái)越多。關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；有效性；策略因?yàn)楝F(xiàn)今社會(huì)的大背景對(duì)初中體育課程提出了新要求，我們首先來(lái)看看現(xiàn)金我們的初中體育課堂存在