【正文】 效教學”。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求、每年的變化都要心中有數。如復習課教學，就可以采用“定向—自學—點撥—自測—評講—自結”程序的方法，對培養(yǎng)學生能力，實現教學目標，提高課堂效益會起到理想的教學效益。遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精 講多練（變式訓練），充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。經過如此分析，對培養(yǎng)學生識圖、證明的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。如果把這三個部分作為作為變化的因素，可以構成條件變式題，結論變式題、過程變式題。五、注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。因此，在使用教材時應對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求；對有余力的學生，要通過講授選學內容，充分利用教書中的“讀一讀”、“想一想”“做一做”和B組題的作用，組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發(fā)展他們的學習才能。四、優(yōu)化課堂教學結構，實行分層次教學課堂教學結構的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：1明確教學目標，創(chuàng)設問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點；指導學生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現問題，提出問題，分析問題和解決問題；圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。通過學生的 動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。（讓學生根據自己的結果回答問題）讓學生總結出垂徑定理的內容。思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發(fā)現有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現的結果寫下來。發(fā)給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。學生自學時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。如何證明你的猜想？這樣學生通過動手操作，問題由淺入深，學生在不知不覺中進入數學思考，探索的欲望也油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產生。例如：在引入“三角形的三邊關系“的新課教學中我創(chuàng)設了這樣的問題情境： 準備長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm的5根小木棒，從中任取3根將其首尾相接，拼成三角形。三、培養(yǎng)學生自學能力新課伊始，教師能否創(chuàng)設有趣的問題情境，引發(fā)學生有意義的思考，對整節(jié)課的教學十分重要。讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。寬松、愉快的課堂氣氛有利于激發(fā)學生思維，引起共鳴，產生新的想法，從而學生喜歡上數學課。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。布魯納說過，興趣是最好的老師，只有激發(fā)興趣，才會集中學生的注意力，激發(fā)學生主動參與意識，讓學生產生一種內在學習動力。在進行課堂教學設計時，應把設計“教師如何教”轉變?yōu)樵O計“學生如何學”，只有這樣，才能充分調動學生認知、情感、意識等多方面能力進行知識的主動建構和高效學習。因此，教師應轉變陳舊的教學觀念，從以教師為中心的灌輸式教學轉變到真正以學生為主體的自主學習上來；從傳統的知識傳授為主的教學模式轉變到以探索、發(fā)現、協作解決問題等為主的探索教學模式上來；從只局限于課堂內的傳授知識轉變到課內外相結合的開放式教學上來。在教學中我們應根據學生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌。教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。關鍵字：數學課堂，有效教學，策略初中數學課堂有效教學策略廣東實驗中學藍師江教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。第一篇：初中數學課堂有效教學策略論文題目：初中數學課堂有效教學策略作者單位、姓名：廣東實驗中學藍師江摘要：教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。教師的課堂教學應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會；注重培養(yǎng)學生自學能力，主要是自主探索和合作交流的能力；優(yōu)化課堂教學結構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。數學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?，F就如何提高課堂教學效益這一問題作以下初探：一、轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用，做到心中有學生。二、激發(fā)學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內在動力。那么怎樣激發(fā)學生的興趣呢？創(chuàng)設寬松、愉快的課堂氣氛。反之，老師課堂要求過于嚴格，師生關系緊張，學生回答錯了就挨批評，受嘲笑，學生的思維受到嚴重的束縛，不利于學生思維的發(fā)展。根據學生的年齡特征和認識規(guī)律，設計好問題，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。因此我根據學生的認知規(guī)律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發(fā)性。提出問題：任意3根小木棒，都能拼成三角形嗎？有幾組3根小木棒能拼成三角形？有幾組3根小木棒不能拼成三角形？通過上述操作，你認為三角形中任意兩邊的長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？用簡單的語言歸納你的猜想。自學討論是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認知過程。例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：讓學生動手。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？檢查學生動手討論的結果。教師再作簡要的補充強調。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學能力和獨立思考的習慣。培養(yǎng)學生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進學生思維發(fā)展。在組織教學時，應該從大多數學生的實際