小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究課題申報方案-展示頁
2024-11-03 11:11本頁面
【正文】 ，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。 人們越來越反對傳統(tǒng)的 “ 填鴨式、操練式 ” 教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。 人本主義心理學討論的是個體的人 ,是理性和感性相結(jié)合的人 .當代教育研究把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。人們十分關(guān)注課堂教學中的數(shù)學學習，是探索性的、自主性的、研究性的學習。 新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下 ，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。 綜上所述，開展小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究，能促進教師改變陳舊的課堂教學方法，提高學生發(fā)展的有效性，更大程度地推進學生的發(fā)展，也就在很大程度上推進了課程改革的發(fā)展，同時促進學校發(fā)展。在一定的程度上影響了我們進一步 地推進課程改革的步伐，甚至在一定的程度上成為一種反動力。 我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望 隨著課程改革的進一步深化，在對《國家數(shù)學課程標準》進行進一步地理性解讀之下，縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，或明或暗地隱藏著一些誤區(qū)。 新課改對數(shù)學課堂教學提出的要求 《國家數(shù)學課程標準》明確闡述了數(shù)學教育應使學生“獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能”，在課程內(nèi)容方面“僅規(guī)定了學生在相應學段應該達到的基本水平，教材編者及各地區(qū)、學校，特別是教師應根據(jù)學生 的學習愿望及其發(fā)展的可能性，實施因材施教。不是數(shù)學成為人的工具，而是數(shù)學教育使人成了數(shù)學的 工具，成了解題的工具。”面對數(shù)學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學教育的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。”“數(shù)學是核心技術(shù)。鑒于此，我們提 出了“小學數(shù)學課堂有效教學策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學有效性的發(fā)展之路。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究 課題申報方案 一、課題的提出 新一輪課程改革實驗以來，小學數(shù)學教學經(jīng)歷了一次巨大
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