【正文】 要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規(guī)定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。： ①有效教學關注學生的進步和發(fā)展要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。在我們這樣的學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。他們相對于其他孩子在起點上就落后。因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。教師教得累，學生學得苦。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實現(xiàn)。國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。呆讀死記、題海戰(zhàn)術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創(chuàng)設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。其中，教學改革是整個新課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發(fā)與管理、教師培訓培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略?；谶@樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發(fā)展的方向和目標。一方面，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現(xiàn)代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢；另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經濟社會發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。資源整合、。課堂硬件配套設施總投入1萬元。制度保障：為扎實開展課題研究，切實提高教學的有效性，全面提高教育教學質量，必須指定響應制度做保證，讓教師在積極參與中得到提高，提高教學水平。時間保障：必須在時間上得到保證，業(yè)務學習，集體活動，每周一次的集體學習和教研組的每一次教研活動都應該圍繞這一中心工作展開。學術保障：課題組成員素質都很高，有一批敬愛崗教學能手為課題研究提供了保證。六、保障機制組織保障：成立課題領導小組和研究小組。（4）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作系統(tǒng)，使理論與實踐有機結合起來。（2）對比實驗法：在同年級平行班中對比實驗，教案設計采用一課多上反復對比推敲修改。（1）文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)。第三階段（2010年9月2010年12月）總結階段整理資料﹑撰寫報告﹑出版展示成果專集，進行課題總結驗收。第一階段（2009年3月2009年8月）準備階段收集整理、學習有關資料，研討制定課題研究方案，發(fā)現(xiàn)問題，整理歸納研究主題，針對問題及研究主題，尋求相關策略，并進行課堂實證研究。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發(fā)展的有效手段?！槍Σ煌悄芴攸c“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質性的價值借鑒。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點，用健康有效的方式溝通與交流。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質性理論支撐。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。四、課題研究理論人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當?shù)慕o于外部條件就能調動其主觀能動性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實來進行具體的有效教學策略研究。研究意義通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現(xiàn)教師角色的轉變，積極把現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識﹑共享﹑共進的目標，營造有效教學的和諧課堂。三、課題研究的目標、內容、意義及創(chuàng)新之處研究目標：在現(xiàn)代教育理論指導下，積極探索“農村小學有效課堂教學策略”，構建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質量，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧﹑健康的成長。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況?！罢n堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項課題研究為平臺，以構建有效課堂為切入點，繼續(xù)實踐和延伸我們的教育教學改革，實現(xiàn)為學生一生的發(fā)展奠定基礎的教育核心價值。我們雙塘中學作為一所農村寄宿制初級中學，雖然我們在學生的素質教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。于是，人們開始關注教學的哲學﹑心理學﹑社會學的理論基礎，以及如何使用觀察﹑實驗等科學的方法來研究教學問題，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效﹑低效還是無效？為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。第一篇：農村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案農村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案湖南省吉首市雙塘中學一、課題的提出課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析課題的現(xiàn)實意義及背景： 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，引起了世界各國同仁的關注，隨著科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。課堂教學現(xiàn)狀分析課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。二、關鍵詞的理解有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題?？傊菊n題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創(chuàng)新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。研究內容：（1）有效的導入策略；（2）有效的提問策略；（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習策略；（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。創(chuàng)新之處：在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側重于課堂有效教學策略的研究，我們關注的是課堂實踐中各個教學環(huán)節(jié)的有效組織。強調課堂教學要根據(jù)學科的特點、學習者的特點、教學內容的特點進行有效的設計。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會話等因素。（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：“健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發(fā)交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長?！敖】嫡n堂管理”把美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”： 多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認知能力；交往—人際關系智能；自然觀察者智能。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。四、課題研究階段劃分課題研究擬用兩年時間（2009年3月2010年12月）分三個階段完成。第二階段（2009年9月2010年8月）實施階段廣泛開展有效教學的課例研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例，形成《有效課堂評價標準》。五、課題研究方法本課題研究以行為研究為主，積極探究有效教學操作策略及教學模式，同時有文獻研究、對比實驗、經驗總結等方法，確保課題得到有效的實施。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架及方法論，轉變教育思想，調整教學思路。（3）調查研究法：調查、了解、分析實驗前后教學現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。（5）經驗總結法：及時總結經驗和教訓，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。構建課題研究組織管理體系，制訂響應的獎勵措施，鼓勵課題組成員協(xié)同行動、加強合作、整體推進。當然，課題要想順利實施，還必須得到專家和領導的重視和支持，對教師進行深入系列培訓，讓廣大教師在理論和實踐水平上都能不斷提高。經費保障：研究人員外出學習，業(yè)務培訓，資源整合、資料整理等方面保證經費落實。七、經費分配開展課題研究活動總投入1萬元。八、人員分配專業(yè)技術指導： 左明政 、課題總顧問： 張正平課題主持人： 胡長兵課題小組長： 胡紅軍 黃春霞 吳維主要參與人員：龍國忠 熊成文 黃明祥楊玉芳劉瓊