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正文內(nèi)容

小學數(shù)學課堂有效教學策略研究實驗方案-展示頁

2024-10-28 12:45本頁面
  

【正文】 和學校的共同發(fā)展。另外,教師對合作學習使用較少,對學生評價也不科學,導致教學的效果較差。通過調(diào)查問卷,教師教學方式過于傳統(tǒng),課堂教學中多數(shù)教學方法是以教師為中心,為主導,對學生主動性重視不夠。這就需要教師精心備課,提高課堂有效性。(三)現(xiàn)實依據(jù)新世紀的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進素質(zhì)教育的步伐,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人,在課堂教學中,以人為本,實施有效教學,在探索性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,提高學生的實踐能力,是課程改革發(fā)展的必然趨勢?!吨腥A人民共和國義務教育法》第五章教育教學中“國家鼓勵學校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學方法,提高教育教學質(zhì)量”。端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育內(nèi)容,改進培養(yǎng)模式和教育方法,倡導啟發(fā)式教學,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、獨立思考能力和動手能力。倡導學生主動參與,交流、合作、探究等多種學習活動,改進學習方式,使學生真正成為學習的主人。效果是以限定的時間標準為前提的,在有限的教學時間內(nèi)通過合理的組織教學過程得到最大教學效果,在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高,不僅要知識,而且要能力,更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論:巴班斯基認為:“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法,該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu))作用而組織的控制。加涅把一個人的學習結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面,認知結(jié)果又包括三個方面:言語信息、智慧技能、認知策略。最后應圍繞學生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學評價,形成有效教學的評價策略,事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發(fā)展的教學。”我們在教學過程中,首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課,形成有效教學的準備策略。多元智能理論:“多元智能”則認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外,至少還有其他5種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運動智能”等。強調(diào)學習過程應以學生為中心,注重互動的學習方式,師生是建構(gòu)知識過程的合作者,從這些新的視角出發(fā),開發(fā)新的教學方法,謀求教學效果的高效益。也就是說學習是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程,是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。在課題研究中,雖然我們很難打造出公認的最好課堂來,但每個人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的課堂來。長期以來,大多數(shù)課堂存在著無效和低效現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教師角色以“能講”為主要特征,新理念的教師角色以“善導”為主要特征。指導就是引領(lǐng)。而主導包括發(fā)動、組織、指導、調(diào)控、點撥5項。第三,有效教學研究有助于教師角色的轉(zhuǎn)變教師要實現(xiàn)由“控制者”向“主導者”的轉(zhuǎn)變。所謂的“知識”并不是靠教師傳遞的,而是學習者自身建構(gòu)的。傳統(tǒng)課堂以教師為中心,對學生學習主體性認識不夠,通過課題研究讓研究老師學習先進的教育教學理念,克服原來的教學思維定勢,特別是學生學習方式的改變,在課題研究提高教師業(yè)務能力和專業(yè)化水平。(7)教學反思策略,主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究,對于作為評價主體的教師來說,教學評價的過程就是反思教學的過程,也是教師自我成長的過程。(4)教學實施策略,主要是教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等,具體表現(xiàn)為小學數(shù)學新課、練習課、復習課、試卷評講課的有效教學流程和模式。(2)有效教學準備策略,即教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究、作業(yè)設(shè)計等。三、課題研究內(nèi)容從教學的流程看,其研究的內(nèi)容主要包括教學的準備、教學的實施和教學的評價?!罢n堂”則是明確了進行有效教學的主陣地。所謂“策略”,就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。簡言之,就是單位時間內(nèi)最大限度地達成教學目標。所謂“有效”就是高效能。在這樣的大小背景下,事半功倍的有效教學成了迫在眉睫的問題,為此我校選擇了《小學數(shù)學課堂有效教學策略研究》這一課題。同時,這幾年來,我校數(shù)學教學質(zhì)量有滑坡跡象。從我校的小環(huán)境角度來看,根據(jù)課題組開展的問卷調(diào)查分析,無論學生還是教師都對提高課堂效率有迫切的愿望。正如一則短信對教師的描述:起得比公雞早,睡得比貓頭鷹遲,吃得比營房士兵快,催作業(yè)比黃世仁狠,搞輔導比待骨肉還親。學生加重了課業(yè)負擔,書包越來越重,部分學生有厭學情緒;教師也感到身心疲憊。從大的教育教學環(huán)境來看,現(xiàn)行高考體制和用人原則決定了學生和家長的目標就是名牌大學,造成了教學質(zhì)量成為了評價學校的唯一標準。即教學不僅有科學的基礎(chǔ),而且還可以用科學的方法來研究,于是人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。第一篇:小學數(shù)學課堂有效教學策略研究實驗方案《小學數(shù)學課堂有效教學策略研究》的實驗方案一、課題提出有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前,在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”,但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們意識到,教學也是科學。有效教學就是在這一背景下提出來的。為了提高分數(shù),教師和學生只好埋頭苦干,結(jié)果是兩敗俱傷。據(jù)調(diào)查,教師患咽喉炎的比例占80%,患胃腸道疾病的比例占30%,患頸肓椎類疾病的比例為22%。這樣低效繁重的教學真是耗子穿風箱,兩頭受氣。而數(shù)學學科的特點是教學效果反饋速度快,當堂課就能看學生的情況,在有效教學這個問題上更突出的研究價值。希望通過研究小學數(shù)學課堂教學的有效性來數(shù)學教學質(zhì)量的不利局面。二、課題的界定《小學數(shù)學課堂有效教學策略研究》這一科研課題的核心是“有效教學策略”,是從教學的策略作為切入點。主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。而“小學數(shù)學”則限定了該課題研究的學段和科目。綜合起來,課題的界定為:在小學數(shù)學的學段和科目范圍內(nèi),教師優(yōu)選確保在單位時間內(nèi)達到預期教學目標的教學方式以及教學途徑和教學措施。具體表現(xiàn)為:(1)建構(gòu)小學數(shù)學課堂有效教學的目標評價體系,應該從教師“教”和學生“學”兩個角度制訂出評價標準。(3)課前3分鐘和課堂有效教學氛圍的營造策略。(5)學生學習評價反饋策略(6)學校管理層對教師教學“六認真”的監(jiān)督和激勵,即教師教學評價反饋策略。三、課題研究的意義第一,有效教學的研究有助于教學觀念的更新,促進教師專業(yè)化水平的提高。第二,有效教學的研究有助于促進課堂教學的轉(zhuǎn)型從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學的課堂”。就是說,學習是一種能動的活動,決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?。一味強調(diào)教師的控制作用,學生唯命是從、言聽計從,是難以培養(yǎng)學生的主體性和個性的。其中的指導集中體現(xiàn)了主導的特性。這樣,如何引領(lǐng)學生自主解決問題去替代教師發(fā)號施令,成為促進教師教學行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。第四,有效教學研究有助于改變教學的無效和低效,提高教學質(zhì)量。有效教學理念的提出,為我們研究課堂教學效益提供了一個最佳途徑。四、課題的論證(一)理論依據(jù)建構(gòu)主義認為:“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受,而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。在建構(gòu)主義教學模式下,教師應該是教學環(huán)境的設(shè)計者,課程的開發(fā)者,學生學習的組織者、指導者和促進者。從根本上講,有效教學應該是一種建構(gòu)性教學、策略性教學、真正關(guān)注學生的自主性,同時也體現(xiàn)教師主體性的教學。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。其次應在以創(chuàng)新為目標,以問題為中心,以自主探究為基調(diào),科學選擇教學內(nèi)容,設(shè)計教學過程,形成有效教學的實施策略??茖W主義的代表人物加涅認為:有效教學的最佳途徑,是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作,因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。在教學中關(guān)注學生全面的發(fā)展:尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創(chuàng)造力的發(fā)展,提倡“一切為了學生的發(fā)展”,為學生的未來發(fā)展而奠基;注重學生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展;關(guān)注教師的發(fā)展,倡導“在教育教學中享受人生的真諦”,與學生一起成長?!逼渲杏袃蓚€最為重要的標準:一是效果、二是時間。(二)政策依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中改革的具體目標中第5條:改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“倡導學生主動參與,樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,《綱要》旨在積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,人們十分關(guān)注課堂教學中的學生學習,是探索性的、自主性的、研究性的學習國務院二○○七年五月十八日頒布執(zhí)行的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》的主要任務中的第2點中指示:要深化教育教學改革。克服片面追求升學率的錯誤傾向,切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔,使學生有更多的時間接觸社會、接觸生活、接觸實踐?!吨腥A人民共和國教育法》中的第二十九條 學校及其他教育機構(gòu)應當履行下列義務第二條:“貫徹國家的教育方針,執(zhí)行國家教育教學標準,保證教育教學質(zhì)量”以上這些都要求教師要提高課堂有效性,保證教育教學質(zhì)量,也為我們的有效教學課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)?!缎W數(shù)學課堂有效教學策略研究》意在有效參與,保證質(zhì)量,其中有效參與即指:誘發(fā)興趣、激勵參與、自主學習;保證質(zhì)量即指:通過導思、導疑、導練、提高教學效果現(xiàn)在學生課業(yè)負擔重,部分教師樂于搞題海戰(zhàn)術(shù)、機械重復,學生心力憔悴,有的教師上課滿堂灌,板書整塊黑板,學生聽力疲勞,目不暇接,教師上課上得滿頭大汗,學生聽得云里霧里,不知所云,課堂教學效果較差。根據(jù)課題組對學生的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn),開展有效教學更的極強的現(xiàn)實性。原因是這樣的課堂便于教師調(diào)控,有利于教師的發(fā)揮,但教學是雙邊活動,如果學生參與程度不高,就會出現(xiàn)“船上人不使力,岸上人掙斷腰”悲劇,這樣的教學當然是低效、無效甚至負效。這些都為課題研究的必要性提供了依據(jù)。具體目標分為四個方面:一是通過課
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