【正文】 和學(xué)校的共同發(fā)展。另外，教師對合作學(xué)習(xí)使用較少，對學(xué)生評價也不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的效果較差。通過調(diào)查問卷，教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中多數(shù)教學(xué)方法是以教師為中心，為主導(dǎo)，對學(xué)生主動性重視不夠。這就需要教師精心備課，提高課堂有效性。（三）現(xiàn)實依據(jù)新世紀的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，在課堂教學(xué)中，以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)中“國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，改進培養(yǎng)模式和教育方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨立思考能力和動手能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學(xué)評價，形成有效教學(xué)的評價策略，事實上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準備策略。多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運動智能”等。強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。在課題研究中，雖然我們很難打造出公認的最好課堂來，但每個人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的課堂來。長期以來，大多數(shù)課堂存在著無效和低效現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教師角色以“能講”為主要特征，新理念的教師角色以“善導(dǎo)”為主要特征。指導(dǎo)就是引領(lǐng)。而主導(dǎo)包括發(fā)動、組織、指導(dǎo)、調(diào)控、點撥5項。第三，有效教學(xué)研究有助于教師角色的轉(zhuǎn)變教師要實現(xiàn)由“控制者”向“主導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。所謂的“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性認識不夠，通過課題研究讓研究老師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，克服原來的教學(xué)思維定勢，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在課題研究提高教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)化水平。（7）教學(xué)反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學(xué)評價的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長的過程。（4）教學(xué)實施策略，主要是教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等，具體表現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷評講課的有效教學(xué)流程和模式。（2）有效教學(xué)準備策略，即教學(xué)目標的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究、作業(yè)設(shè)計等。三、課題研究內(nèi)容從教學(xué)的流程看，其研究的內(nèi)容主要包括教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價。“課堂”則是明確了進行有效教學(xué)的主陣地。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。簡言之，就是單位時間內(nèi)最大限度地達成教學(xué)目標。所謂“有效”就是高效能。在這樣的大小背景下，事半功倍的有效教學(xué)成了迫在眉睫的問題，為此我校選擇了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題。同時，這幾年來，我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有滑坡跡象。從我校的小環(huán)境角度來看，根據(jù)課題組開展的問卷調(diào)查分析，無論學(xué)生還是教師都對提高課堂效率有迫切的愿望。正如一則短信對教師的描述：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲，吃得比營房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉還親。學(xué)生加重了課業(yè)負擔，書包越來越重，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒；教師也感到身心疲憊。從大的教育教學(xué)環(huán)境來看，現(xiàn)行高考體制和用人原則決定了學(xué)生和家長的目標就是名牌大學(xué)，造成了教學(xué)質(zhì)量成為了評價學(xué)校的唯一標準。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究，于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究實驗方案《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》的實驗方案一、課題提出有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。20世紀以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”，但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。為了提高分數(shù)，教師和學(xué)生只好埋頭苦干，結(jié)果是兩敗俱傷。據(jù)調(diào)查，教師患咽喉炎的比例占80%，患胃腸道疾病的比例占30%，患頸肓椎類疾病的比例為22%。這樣低效繁重的教學(xué)真是耗子穿風(fēng)箱，兩頭受氣。而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是教學(xué)效果反饋速度快，當堂課就能看學(xué)生的情況，在有效教學(xué)這個問題上更突出的研究價值。希望通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性來數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不利局面。二、課題的界定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》這一科研課題的核心是“有效教學(xué)策略”，是從教學(xué)的策略作為切入點。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。而“小學(xué)數(shù)學(xué)”則限定了該課題研究的學(xué)段和科目。綜合起來，課題的界定為：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)段和科目范圍內(nèi)，教師優(yōu)選確保在單位時間內(nèi)達到預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)方式以及教學(xué)途徑和教學(xué)措施。具體表現(xiàn)為：（1）建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的目標評價體系，應(yīng)該從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個角度制訂出評價標準。（3）課前3分鐘和課堂有效教學(xué)氛圍的營造策略。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋策略（6）學(xué)校管理層對教師教學(xué)“六認真”的監(jiān)督和激勵，即教師教學(xué)評價反饋策略。三、課題研究的意義第一，有效教學(xué)的研究有助于教學(xué)觀念的更新，促進教師專業(yè)化水平的提高。第二，有效教學(xué)的研究有助于促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”。就是說，學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?。一味強調(diào)教師的控制作用，學(xué)生唯命是從、言聽計從，是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個性的。其中的指導(dǎo)集中體現(xiàn)了主導(dǎo)的特性。這樣，如何引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題去替代教師發(fā)號施令，成為促進教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。第四，有效教學(xué)研究有助于改變教學(xué)的無效和低效，提高教學(xué)質(zhì)量。有效教學(xué)理念的提出，為我們研究課堂教學(xué)效益提供了一個最佳途徑。四、課題的論證（一）理論依據(jù)建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實施策略?？茖W(xué)主義的代表人物加涅認為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標而教學(xué)的。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長?！逼渲杏袃蓚€最為重要的標準：一是效果、二是時間。（二）政策依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中改革的具體目標中第5條：改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《綱要》旨在積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)國務(wù)院二○○七年五月十八日頒布執(zhí)行的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》的主要任務(wù)中的第2點中指示：要深化教育教學(xué)改革?？朔孀非笊龑W(xué)率的錯誤傾向，切實減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔，使學(xué)生有更多的時間接觸社會、接觸生活、接觸實踐?！吨腥A人民共和國教育法》中的第二十九條 學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當履行下列義務(wù)第二條：“貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標準，保證教育教學(xué)質(zhì)量”以上這些都要求教師要提高課堂有效性，保證教育教學(xué)質(zhì)量，也為我們的有效教學(xué)課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》意在有效參與，保證質(zhì)量，其中有效參與即指：誘發(fā)興趣、激勵參與、自主學(xué)習(xí)；保證質(zhì)量即指：通過導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)練、提高教學(xué)效果現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負擔重，部分教師樂于搞題海戰(zhàn)術(shù)、機械重復(fù)，學(xué)生心力憔悴，有的教師上課滿堂灌，板書整塊黑板，學(xué)生聽力疲勞，目不暇接，教師上課上得滿頭大汗，學(xué)生聽得云里霧里，不知所云，課堂教學(xué)效果較差。根據(jù)課題組對學(xué)生的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，開展有效教學(xué)更的極強的現(xiàn)實性。原因是這樣的課堂便于教師調(diào)控，有利于教師的發(fā)揮，但教學(xué)是雙邊活動，如果學(xué)生參與程度不高，就會出現(xiàn)“船上人不使力，岸上人掙斷腰”悲劇，這樣的教學(xué)當然是低效、無效甚至負效。這些都為課題研究的必要性提供了依據(jù)。具體目標分為四個方面：一是通過課