【正文】 堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。這話是很有道理的。第二篇：淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。在學生遇到學習的瓶頸時，此時的問題需要仔細斟酌力求通俗易懂，幫助學生撥開迷團指引方向。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。教師要善于觀察學生，準確把握學生的心里狀態(tài)。此時的問題設(shè)計應(yīng)有針對性，預防性。鞏固練習之后的問題最具實踐意義，通過學生的練習，學生的許多不足真實的暴露出來。此時最易產(chǎn)生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。希望看到學生們百花齊放，百家爭鳴。此時的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學生的思維的胃口。新授教學時的問題最為關(guān)鍵，對于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實際和學生的水平揚長避短。而問題的答案學生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學習內(nèi)容之中。首先開場時，由于它將關(guān)系到能否抓住學生，能否讓教學內(nèi)容吸引學生的注意力。在什么時候提問，提什么樣的問題值得 關(guān)注。數(shù)學教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和規(guī)律，讓學生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在數(shù)學教學中，要充分考慮到學生的實際和認知發(fā)展規(guī)律，針對性地設(shè)計具有知識過渡性的鋪墊，讓學生在已有知識結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測出問題。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。因此，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。②聯(lián)想提問。①觀察提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。興趣是最好的老師，是習慣的開始。因此，在平時的數(shù)學教學中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學生有提問的膽識和勇氣。學生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學也不例外。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)該是真實而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應(yīng)該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。一、有效提問的教學策略所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識，形成技能，訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：課堂提問重要性有效性注意在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶。第一篇：淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略 淺談小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略修水縣第八小學 盧龍鄉(xiāng)摘要：課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)。本文闡述了數(shù)學教學課堂提問時,有效提問的重要性；怎么樣才會更加有效；有效提問應(yīng)注意什么。是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：、清晰。設(shè)計提問時要充分顧及學生的年齡特點，以引起他們的興趣。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。喜歡打斷學生的老師回答的教師，表面上似乎時時在關(guān)注學生，提問學生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學生，沒有領(lǐng)會是因為沒有很好傾聽。這樣既能激勵學生積極參與，可以自然而然地將學生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學的資源，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。有效提問總是和有效評價緊密相連的。二、培養(yǎng)學生自身提問能力如何培養(yǎng)學生數(shù)學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？?？墒俏覀儗W生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。在數(shù)學教學過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學生提問的自信心。教師要依據(jù)學生的年齡特征，抓住數(shù)學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養(yǎng)成提問的習慣。在數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應(yīng)用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質(zhì)疑意識，促習慣提問。在數(shù)學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質(zhì)疑意識，從而形成提問習慣。數(shù)學教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題。學生善于想象與聯(lián)想，卻不會運用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。③猜測提問。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學的特點和規(guī)律來猜測。④歸納提問。三．提問的時機和宗旨。從教學設(shè)計看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準備一下。從人的心理分析，人們對自己感興趣的問題會抱以極高的熱情予以關(guān)注，此時的問題設(shè)計時可讓學生參與到問題之中，讓學生對問 3 題有個初步的傾向、判斷，此時的問題的目的主要在于吸引學生的眼睛和大腦，不一定需要學生的準確的答案。此時的問題設(shè)計時要能巧妙的和教學內(nèi)容融合起來，同時兼顧學生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。此時的問題設(shè)計主旨要能讓學生順暢自然的度過教學重點和難點，此時教師要能設(shè)計出精彩有力的組合提問。光有上述還不是最讓人心動的，我們需要通過這些提問使學生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。針對學生的問題設(shè)計一兩個問題，對學生不啻是抹去黎明前的黑暗。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學生的效果不一樣。在學生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個難一些問題。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強。總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！绊毥逃幸伞保釂柧褪峭ㄟ^巧妙的激疑設(shè)問，使學生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。一、課堂提問現(xiàn)狀反思我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：1． 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。2． 答案被老師完全控制。3． 候答時間過短。粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。5．不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應(yīng)學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。還有的老師忽視學生的提問，或者總選擇相同的學生回答問題，甚至把“提問”當作懲罰的手段。二、有效提問的教學策略所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲