【正文】 會(huì)富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。三、捕捉思維巧提問(wèn)課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。這里適時(shí)提出拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動(dòng)的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡?wèn)題往往能夠收到意想不到的效果。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識(shí)用提問(wèn)表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的提問(wèn)的難度如何。那么，如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。要使這顆心臟正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問(wèn)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。關(guān)鍵詞：情境；重難點(diǎn)；思維；追問(wèn)；有效的提問(wèn)隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂提問(wèn)才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果?？傊n堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。相反，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過(guò)程）數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問(wèn)題為中心, 讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 才能激活學(xué)生的思維。（三）引趣激思“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。4=？。＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：247。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí):除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。臺(tái)階過(guò)高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過(guò)平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰使提問(wèn)變味。這里要注意的是：個(gè)別老師將提問(wèn)作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)教師就以抽簽決定由誰(shuí)回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過(guò)幾個(gè)問(wèn)題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過(guò)了，就不會(huì)再抽到，也就不用聽課的想法。教師尤其要注意不光叫自愿回答問(wèn)題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會(huì)回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問(wèn)題的答案。二、課堂提問(wèn)的有效性策略（一）面向全體教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會(huì)。（三）提問(wèn)缺生成性目前教師在課堂上提的問(wèn)題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，是“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”。還有的教師向?qū)W生亮出問(wèn)題后，過(guò)多地分析講解這些問(wèn)題，唯恐自己沒(méi)把問(wèn)題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，以為這才算成功的教學(xué)。（二）提問(wèn)的求成性這種現(xiàn)象在教育過(guò)程中普遍存在。此外，有些教師專門提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并對(duì)課堂提問(wèn)中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對(duì)的有效策略進(jìn)行研究。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略謝煥軍摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題（一）提問(wèn)的集中性許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。教師一提問(wèn)題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒(méi)有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問(wèn)，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論。這些問(wèn)題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程隨機(jī)生成的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。向全班學(xué)生提問(wèn)的操作步驟是:首先提出問(wèn)題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。在提問(wèn)之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問(wèn)題的可能性就會(huì)減少。因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問(wèn)技巧，如：抽簽提問(wèn)法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺(jué)。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對(duì)立。（二）循序漸進(jìn)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：247。＝？247。圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：（課件播放）森林里好熱鬧呀！動(dòng)物們都在干什么呢？原來(lái)正在舉行一場(chǎng)別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績(jī)圖）虎虎隊(duì)花花隊(duì)大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來(lái)再增加一個(gè)四花成績(jī)圖師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊(duì)；師：可是這回四花不服氣了，他說(shuō)姐姐們，我來(lái)幫你們了，于是四花現(xiàn)場(chǎng)投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！生：不對(duì)，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；師：那又該怎么辦？