【正文】 答教師課堂上的問題，而且這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫的。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的數(shù)學(xué)問題的重建離不開新的數(shù)學(xué)問題的提出。那種需要探索、思考和討論的問題。通過著整個(gè)步驟訓(xùn)練出的教學(xué)提問技巧,可以增強(qiáng)教學(xué)提問的有效性,使教學(xué)提問更積極，取得更好的教學(xué)效果。如有必要,教師可復(fù)述正確答案或再做簡(jiǎn)單講解,以照顧到中下等程度的學(xué)生的接受能力。待回答完畢后補(bǔ)充修正,以求完善,有時(shí)候可能需要教師根據(jù)情況請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。引導(dǎo)回答是指對(duì)待學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整流暢,甚至完全回答不出時(shí),教師要設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī),重新發(fā)出問題,具體把題意說明,告知其問題的難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或改變回答。教師提出一個(gè)問題后,要等待足夠的時(shí)間,不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答問題。教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類:總分式提問、臺(tái)階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問。根據(jù)提問的類型,教學(xué)提問的水平分類有知識(shí)水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評(píng)價(jià)水平提問。教學(xué)程序的核心是教師的提問,學(xué)生回答經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的反應(yīng)。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。教學(xué)提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。在這樣的提問課堂上，教師往往是預(yù)先設(shè)計(jì)好一連串的問題，學(xué)生只要順著這些問題拾階而上，一般都能夠順利地到達(dá)目標(biāo)。在提問的課堂教學(xué)中，通常的教學(xué)流程就是教師講解新知識(shí)、新概念，接著對(duì)學(xué)生提出一些問題以了解他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，在反反復(fù)復(fù)的提問與回答中學(xué)生掌握了知識(shí)、鞏固了知識(shí)，而后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)。本文僅從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問、學(xué)生如何提問的必要性和技巧進(jìn)行分析，以期對(duì)我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐有所啟示。與此同時(shí)，中國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力低于美國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問題的能力。提問技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。課堂提問是教師教學(xué)中常用的方法，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。第一篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧摘要數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué),具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的部分,但同樣具有數(shù)學(xué)所具有的種種特點(diǎn)。教學(xué)提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。所以從小學(xué)開始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題對(duì)他們未來的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；目錄摘要................................................................................................................................1 ........................................................................................................3 .......................................................................................................3 ...........................................................................3 .....................................................................................3 ................................................................................................4 ................................................................................................4 ......................................................................................................4 .....................................................................................................4 .....................................................................................................5 ...............................................................................................5 .....................................................................................................5 ............................................................................5 ........................................................................................6 ..........................................................................................6 .................................................................................6 ....................................................................................6 ..............................................................................6 .................................................................6 參考文獻(xiàn).......................................................................................................................7 課堂教學(xué)中的提問是指教師對(duì)學(xué)生提問，通常是教師提出問題，學(xué)生回答問題，不排除個(gè)別課堂上個(gè)別學(xué)生向教師提出問題。提問、逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，多采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解概念，解決問題。一個(gè)問題不能把學(xué)生的思路拉過來，那么我們?cè)賴L試用另一種提問方式來逐步牽引、引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。提問技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分?？梢钥隙ǖ卣f,教師把提問當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分,有調(diào)查顯示，小學(xué)教師在校平均每天要提問大約400個(gè)問題。可見,課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的,其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)提問的信息交流形式分類有特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問。教學(xué)提問的具體方式分類有直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問等 發(fā)出問提要把握時(shí)機(jī)、對(duì)象、順序、方式、語態(tài)等,待答中注重停頓時(shí)間。學(xué)生回答之后,教師也要等待足夠的一段時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提另一個(gè)問題。這也是讓學(xué)生充分感受到收到尊重的體驗(yàn)，教育是貫穿整個(gè)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師言傳身教地怎樣對(duì)待他而形成其日后怎樣對(duì)待別人的習(xí)慣，這是潛移默化的教育，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)尊重。必要時(shí)適當(dāng)提示,稍微點(diǎn)撥。課堂提問結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行總結(jié),公正地指出其優(yōu)點(diǎn)或不足?；蛘?qǐng)有關(guān)同學(xué)復(fù)述正確答案,以加深理解。數(shù)學(xué)問題的是指并非可以立刻求解或較令人費(fèi)解的問題。那種需要積極思維活動(dòng)的問題。與此同時(shí)，一個(gè)人常常是在他產(chǎn)生和分析一系列相關(guān)的新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，才會(huì)理解和欣賞數(shù)學(xué)問題解決的方法。這樣的學(xué)生是很少有創(chuàng)造力的。從有關(guān)資料顯示，中國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力低于美國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問題的能力。 在當(dāng)前的教育中，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)、升學(xué)，只知道拼命記憶知識(shí)而不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生懷疑，更不會(huì)帶著懷疑去問底。學(xué)生沒有提問的習(xí)慣，一方面是受錯(cuò)誤觀念的影響，另一方面是受文化傳統(tǒng)的制約。而那些有了問題就去問老師的同學(xué)，會(huì)因?yàn)閿D占老師的自由時(shí)間而未必成績(jī)就很棒。 對(duì)老師提出的問題提問是指對(duì)老師提出的問題首先要質(zhì)疑，這是從源頭培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和開發(fā)創(chuàng)造力必要的環(huán)節(jié)。這對(duì)之后的學(xué)習(xí)與生活會(huì)奠定很好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1][M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2003 [2]張思明，[M].高等教育出版社，2003 [3][M].上海:上海教育出版社，2004.第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的技巧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的技巧 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略與技法【內(nèi)容提要】：數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生主體活動(dòng)的過程，離開學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就無法真正實(shí)現(xiàn)，而課堂提問是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，闡述提高課堂提問效果的策略，同時(shí)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。也正是因?yàn)檫@樣，課堂提問技巧的優(yōu)化越來越為我們所重視。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問題”二字。一、數(shù)學(xué)課堂提問行為現(xiàn)狀分析課堂提問作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時(shí)通過師生之間對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：粗效提問，實(shí)效不高。教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，精心設(shè)計(jì)問題可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮?！包c(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點(diǎn)”要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題。圍繞“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題主要有以下幾種類型。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。教學(xué)中，通過拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形后，我做了如下的設(shè)計(jì)：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，由圓分割拼成的近似長(zhǎng)方形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學(xué)中的關(guān)鍵問題。學(xué)生可以說的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以有條理地羅列兩個(gè)圖形的聯(lián)系，中等生可能說的稍欠條理，而學(xué)困生也能說出一點(diǎn)或兩點(diǎn)來。然后，教師再集中全班同學(xué)的正確意見，有條理的再歸納一遍：兩個(gè)圖形的形狀變了，但面積大小沒變；近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半；近似長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑。2．通過“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。如在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，根據(jù)與之有關(guān)的舊知識(shí)通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，教師只需先后提出這樣幾個(gè)問題：分子和分子能直接相加嗎？為什么？你能想辦法把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)嗎？變成了同分母分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過對(duì)這幾個(gè)問題的思考與討論，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，自己學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)的加減法了。這時(shí)老師提問：18和30公有的質(zhì)因數(shù)有哪些？ 他們與18和30的最大公約數(shù)有怎樣的關(guān)系呢？ 為什么會(huì)這樣呢？通過提問，能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法，也能降低學(xué)習(xí)新知的難度，較好的把握了知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問題。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，我提問學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說“0”是正數(shù)，也有的說“0”是負(fù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來。（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提問要有“三原則”1．提問的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。此時(shí)，又設(shè)疑：將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。學(xué)生