【正文】 作文分類訓(xùn)練 批講靈活多樣為了提高學(xué)生寫作水平，可以把作文分為寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然后根據(jù)教學(xué)課程安排，有計(jì)劃地進(jìn)行分類訓(xùn)練。好的文章不僅中心突出，材料典型，而且結(jié)構(gòu)上也有令人叫絕之處，因此我指導(dǎo)學(xué)生在審準(zhǔn)題，立完意，選好材后，去巧構(gòu)思，去精心設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)，使其清楚，完整，嚴(yán)謹(jǐn)，有特色。再則是指導(dǎo)“選材”，指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時(shí)代感、最有表現(xiàn)力的材料，強(qiáng)化文章中心。古人云“意在筆先”。首先是指導(dǎo)學(xué)生審題，即拿到文題后，仔細(xì)審驗(yàn)題目，考慮寫作重點(diǎn)，或?qū)懗墒裁礃拥奈恼聻橐?，力?zhēng)排除“跑題”現(xiàn)象。教給學(xué)生寫作方法是打開知識(shí)大門的金鑰匙。讓學(xué)生經(jīng)常接受新信息，不斷豐富自己；讓學(xué)生多閱讀同齡人的優(yōu)秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強(qiáng)寫好作文的自信心。要想學(xué)好語(yǔ)文、寫好作文，僅僅讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須多讀課外讀物，開闊視野。四、擴(kuò)大閱讀范圍古人認(rèn)為，要寫好文章，“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之”。為了豐富學(xué)生的寫作語(yǔ)言，要求學(xué)生經(jīng)常熟背以下三方面的內(nèi)容：首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動(dòng)活潑的詞句、精彩篇章；其次是名人名家的古詩(shī)、散文、詩(shī)歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故等。三、多背名篇佳作“熟背唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅。還可以根據(jù)每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采取校外采訪、考察、搜集資料等方式積累寫作素材。俗語(yǔ)說：“巧婦難為無米之炊”，作家尚需體驗(yàn)生活，更何況涉世未深，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚淺的中學(xué)生呢？因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，從生活中獲取實(shí)實(shí)在在的素材。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文現(xiàn)場(chǎng)表演，然后讓學(xué)生根據(jù)表演寫改寫或續(xù)寫課文；②根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)勝好奇的特點(diǎn)，開展快速寫作競(jìng)賽、佳作交流、自編小報(bào)、向報(bào)刊推薦好文章等活動(dòng)，使學(xué)生品嘗到寫作的快樂；③根據(jù)學(xué)生喜愛表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，凡是寫得出色的文章，都要實(shí)行高分鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語(yǔ)言，及時(shí)指出并加以表?yè)P(yáng)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心。對(duì)于這些對(duì)寫作懷有畏難情緒的學(xué)生，最主要的是要激發(fā)其寫作興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，作文教學(xué)要講究一些策略一、激發(fā)寫作興趣“興趣是最好的老師”，人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。第一篇：淺談初中作文教學(xué)策略淺談初中作文教學(xué)策略提高學(xué)生的寫作能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是將素質(zhì)教育落實(shí)到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前現(xiàn)狀是學(xué)生看到作文就頭疼，不愿寫作文，不會(huì)寫作文。教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，主要可以采取以下措施：①生動(dòng)的課堂教學(xué)，教師在課堂上先用課文中的范文引路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作方法，然后教師可以采用生生表演、師生表演、課本劇表演等多種多樣的形式，讓學(xué)生覺得有趣味。二、積累寫作素材葉圣陶說過這樣一句話：生活如源泉，源泉豐富而不枯竭，源水自然活潑地流個(gè)不歇。要求學(xué)生每天細(xì)心觀察周圍的事物，聽別人的講話，看電視新聞、廣播，并學(xué)會(huì)隨時(shí)記錄且寫下感受。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記、寫周記的習(xí)慣，通過平時(shí)的鍛煉和積累提高寫作的水平。”這句俗語(yǔ)告訴我們：只要熟讀多記、常背，便會(huì)自見成效。天長(zhǎng)日久，日積月累，提高了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，豐富了學(xué)生寫作語(yǔ)言，寫起文章來也就運(yùn)用自如，意到筆隨。可見，提高寫作水平的有效方式是多讀書。由于初中學(xué)生都只有十三四歲，閱讀鑒賞能力有限，所以除根據(jù)教材要求，在假期適當(dāng)安排閱讀初中語(yǔ)文大綱規(guī)定的古今中外名著，教師也可以適當(dāng)推薦一些自己認(rèn)為比較好的課外讀物。五、授之以漁 進(jìn)行具體的作文指導(dǎo)“授之以魚，不如授之以漁”。為了扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言、材料與立意等諸多因素，寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生在審題、立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言幾個(gè)方面下功夫。其次是立意，關(guān)鍵是“高不高”，“意”是文章的中心和靈魂。指導(dǎo)學(xué)生在審定題向之后，去考慮文章寫成之后給讀者和社會(huì)帶來怎樣的影響和教益。古人云：“文有序”，這個(gè)序就是文章的結(jié)構(gòu)。除以上外，還要著重指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言錘煉上下功夫，發(fā)揚(yáng)古人“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉精神，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言特色，或生動(dòng)形象，或幽默風(fēng)趣，或嚴(yán)謹(jǐn)縝密，以便掌握最新最美的文字，寫出最新最美的文章。每讓學(xué)生寫一篇作文，都嚴(yán)格要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，真到寫成功為止。作文批改既是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)；作文講評(píng)既是作文指導(dǎo)的加深，又是作文批改的鞏固。作文批講主要可以采用學(xué)生修改作文（或自改，或互改），師生共同評(píng)講作文的方法。一讀作文，看有無錯(cuò)別字，錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、病句及句與句、段與段是否連貫；二讀作文，看中心意思是否明確；三讀作文，看選材是否妥當(dāng)；四讀作文，看布局謀篇是否得當(dāng)。同時(shí)在學(xué)生修改，寫簡(jiǎn)評(píng)時(shí)，教師必須巡回指導(dǎo)，掌握第一手資料，然后請(qǐng)24名修改有個(gè)性的同學(xué)交流修改情況，其它學(xué)生以4人學(xué)習(xí)小組為單位交流討論本組成員修改情況。課后，將學(xué)生作文通覽一遍，檢查本次訓(xùn)練是否達(dá)到既定目標(biāo)，然后，向全班學(xué)生推薦優(yōu)秀作文35篇，優(yōu)秀評(píng)改35篇，供大家借鑒。中學(xué)階段的作文教學(xué)屬中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師只要在這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)得法，抓緊抓細(xì)，就會(huì)像毫末之苗終成合抱之木一樣，學(xué)生的寫作能力亦會(huì)明顯提高。造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。其次，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語(yǔ)文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。作文能力是由語(yǔ)言表達(dá)能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。所以我們平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。對(duì)于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評(píng)的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作為練習(xí)的作文，同樣如此。而一強(qiáng)調(diào)“成篇”，就會(huì)過多地去考慮結(jié)構(gòu)問題，考慮如何開頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會(huì)限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)，這好比一