【正文】 生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答方式的互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。二、在交互的過程中學(xué)會溝通口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。我頓時(shí)來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會說點(diǎn)什么’為話題，上一節(jié)口語交際課。我們教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場面，一次令人愉悅的活動(dòng)，都是學(xué)生十分感興趣的話題。⑵、捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進(jìn)行表演、交際?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。⑵、從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。⑴、從課文的對話入手。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只有一至兩課時(shí)，這樣必定會使訓(xùn)練有限。一、在豐富的生活中尋求交際的話題活用教材，挖掘口語交際的潛在源在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?！秲和睦韺W(xué)》 [3]董遠(yuǎn)騫。總之，“口語交際”的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學(xué)生的話語，立即予以訂正。總之，在整個(gè)口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實(shí)的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進(jìn)行抽象的指導(dǎo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。學(xué)生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習(xí)得交際的本領(lǐng)。慮及于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學(xué)生的交流、互動(dòng)，推進(jìn)交際的過程。換句話說，教師不應(yīng)置身于學(xué)生的口語交際之外，對交際過程進(jìn)行主觀操控和指導(dǎo)。從另一個(gè)方面看，正如上文所述，課堂教學(xué)中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計(jì)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。當(dāng)然，口語交際教學(xué)中如遇到有關(guān)上述的問題，則需要教師適時(shí)指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。學(xué)生在口語交際過程中，通過不斷地實(shí)踐言語交際規(guī)則，可以逐步強(qiáng)化言語交際習(xí)慣，促進(jìn)文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往能力的培養(yǎng)。得以順利進(jìn)行的口語交際是充分注意到身勢語的運(yùn)用的。除了使用一般的禮貌用語之外，學(xué)生還要學(xué)會在交際時(shí)遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。因此，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，同樣應(yīng)該遵循口語交際的規(guī)則。為了交際得以順利進(jìn)行，交際雙方應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。二、交際規(guī)則的強(qiáng)化與習(xí)得口語交際是人與人之間以語言為媒介進(jìn)行溝通，使得主體動(dòng)機(jī)、目的得以實(shí)現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。（三）創(chuàng)造生活情境口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。如在《巧用語言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說得好的學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟(jì)發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。這樣學(xué)生間的互動(dòng)使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語言交流活動(dòng)。因此，在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來，進(jìn)行“交際”。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程。一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境一定的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的條件和動(dòng)力。關(guān)鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。第一篇：淺談口語交際教學(xué)策略淺談口語交際教學(xué)策略陳榮華 臨武縣武源小學(xué)摘要：口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過程的指導(dǎo)工作。”要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊中的“口語交際”對口語交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會產(chǎn)生進(jìn)行交際的沖動(dòng)?！辈⒅该髁恕半p向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。如在教學(xué)《名字中的語文》時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。（二）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個(gè)情境，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)會“生存”奠定了基礎(chǔ)。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當(dāng)?shù)难哉Z行為對交際雙方產(chǎn)生的影響。作為課堂教學(xué)的口語交際，不是脫離開生活實(shí)際需要的實(shí)驗(yàn)行為，它是旨在使學(xué)生“學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的口語交際中，學(xué)生要學(xué)會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。與此同時(shí)，臉部的表情、手的動(dòng)作以及整個(gè)軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動(dòng)作，在語言學(xué)上稱為身勢語。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。學(xué)生在這些方面的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)。三、交際過程的操控與指導(dǎo)在口語交際教學(xué)中，由于口語交際過程進(jìn)展的不確定性，很多未及預(yù)料的問題可能在學(xué)生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導(dǎo)之外，教師是不應(yīng)該像影視導(dǎo)演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行呢？心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨(dú)立性的過渡，最后發(fā)展到獨(dú)創(chuàng)性。由于教師自己是實(shí)踐者，可以隨時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使其能更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。這樣的處理與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立。為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時(shí)引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對于進(jìn)行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。不可避免的是，學(xué)生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯(cuò)誤，諸如，語法錯(cuò)誤、邏輯不清、表述不當(dāng)。教師可以在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補(bǔ)充、訂正。參考文獻(xiàn)：[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]朱智賢。《教學(xué)的藝術(shù)》第二篇：口語交際教學(xué)策略初探口語交際教學(xué)策略初探新的課程理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。教師必須在實(shí)施教學(xué)時(shí)有良好的策略?！对鯓舆^星期天》《小小新聞發(fā)布會》《說說動(dòng)腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會發(fā)生許多學(xué)生感興趣的交際話題。體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源⑴、走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價(jià)格等等，并有意識地與售貨人員進(jìn)行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高口語交際能力。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。此時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通的沖動(dòng)。一天下午第一節(jié)課，我在準(zhǔn)備上語文課時(shí)，學(xué)習(xí)委員報(bào)告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學(xué)沒有完成?！痹掝}分三個(gè)板塊進(jìn)行：①對不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？②不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點(diǎn)什么？③你們想對老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。對話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式?？谡Z交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動(dòng)。⑵、師生互動(dòng)。教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。⑷、人景互動(dòng)。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然尋找春天的足跡。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對象，豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏