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正文內(nèi)容

小學(xué)口語交際論文口語交際教學(xué)策略淺議-展示頁

2024-09-21 20:51本頁面
  

【正文】 沒有其它座位,他也要請他的老師給他讓座嗎? 4。難道他非坐 這個座位不可嗎?2。我們一邊吃一邊聊天,正談得起勁,小明拿著碗走過來說: “ 老師,對不起,這是我們四個好朋友的座位。 我和學(xué)生都在飯廳吃飯,剛剛布置他們吃飯時觀察飯廳的情況,進行場面描寫的練習(xí)。 附教師隨筆一則: 一連幾天,我都沉浸在喜悅之中,因為與征文相關(guān)的一系列活動都令我很滿意。在鼓勵學(xué)生之間的互動與交際的同時,教師要掌握大方向,這樣的交際才有意義。 “ 你們對他的發(fā)言有什么看法? ” 此處我為注重了創(chuàng)設(shè)交際的氛圍,不打消學(xué)生的消積極性。接下來關(guān)于危險的事情,我們不能動手做做看,要在家長的指導(dǎo)下做,我加以強調(diào)。 ”其他人紛紛附和。 我很想說:你為什么無緣無故去打蚯蚓,這不是傷害它嗎? 又怕挫傷他的積極性,于是我把這個問題拋給其他學(xué)生: “ 你們對他的發(fā)言有什么看法? ” 另一位學(xué)生說: “ 我不相信蚯蚓被打扁了,還能活過來。 “ 等我過一會去看,它逃走了。它實際上沒死。 在平時教學(xué)中,我不放過任何一個能給學(xué)生說的機會,《動手做做看》一文結(jié)束時,我問:你覺得媽媽和阿切爾說的 “ 動手做做看 ” 對嗎?你有沒有和 “ 我 ” 類似的事情?這時一個學(xué)生說: “ 媽媽和阿切爾說的 ‘ 動手做做看 ’ ,說得對,我有這樣的體會。學(xué)生感到不是很為難,也很有興趣。它的肉嫩味美,營養(yǎng)豐富。它身背螺旋形的貝殼,其形狀形形色色,大小不一,有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。學(xué)生說:蝸牛背上背著房子,有觸角,走過的地方有黏液。他們互相聽,互相補充,課堂呈現(xiàn) 濃厚的交際氛圍。還有學(xué)生說:我聽到這首兒歌,想起了一句諺語:人心齊,泰山移。有的說:他們團結(jié)合作,人多力量大,才把蘿卜拔起來了。學(xué)生一見到兒歌。 我們注 重創(chuàng)設(shè)情境,更要明白學(xué)生的內(nèi)在需求是什么?因為交際不可能永遠在童話世界里進行,還是應(yīng)該回歸生活,在熟悉的內(nèi)容面前,學(xué)生才會真正想說,樂說。 創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境,會增強交際的實效性。第四個情境實際是鞏固話題,讓學(xué)生對自己或?qū)e人說一句與合作有關(guān)的話。既鍛煉了語言能力,又解決了實際問題。這是與學(xué)生生活聯(lián)系很近的,他們很感興趣。學(xué)生在實際的體驗里和現(xiàn)場觀察里,有話可說。這樣的教學(xué)設(shè)計,從形式上保證了口語交際活動多人雙向互動的可能。 第一個情境中,教師先讓學(xué)生自己在 “ 火災(zāi)中逃生 ” ,由于沒有合作精神,以失敗告終。 在教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)了一個童話情境,在這個情境里又分設(shè)四個小情境,注重師生、生生間的言語交往,準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。(這個句子中要有 “ 合作 ” 兩個字) 本片段的亮點在于情境設(shè)計的巧妙,把學(xué)生帶入一個童話的世界。) [引導(dǎo):合作中要合理分工。 ] 師:國王還有最后一道題呢 ── 3.情境創(chuàng)設(shè) 3: 有一位小學(xué)生給我寫來一封信,讓我們幫他解決一個問題。要挑 選最會合作的運動員,你們想?yún)⒓颖荣悊幔? [兩隊比賽,一隊快,摔倒了;一隊配合好,但是速度慢一些 ] 師:你們選哪一隊?說清楚理由。不僅帶來成功,在特殊的時候,可以挽救生命。 [第二組:有秩序,合作好。現(xiàn)在你們拉動瓶子中系在小球上的線,才能將他們 救出來!你們哪三個人能在在最短的時間里將他們救出來呢? [第一組:只顧自己,現(xiàn)場混亂。 ] 孩子們,有一個很重要的任務(wù)需要你們來完成。 [鼓勵學(xué)生用不同的句子,句式打招呼。 三、讓最優(yōu)化的情境進入課堂,體現(xiàn)交際的有效性。由誰來猜,不再由老師決定,主動權(quán)掌握在嘉賓手中。 ] 其他學(xué)生猜,讓誰來猜,由嘉賓決定。 (二)奇妙的動物世界 師:今天我請了幾個小嘉賓和我們一起聊聊奇妙的動物世界,想知道他們是誰嗎? 生:想! 師:他們就是現(xiàn)在聽講最認(rèn)真的 A;眼睛最亮的 B;坐得最端正的 C;說話聲音最響亮的 D,請他們上臺! 師: [面向嘉賓 ]你們會模擬小動物的叫聲嗎? 生:會! 師:請你們每人學(xué)一種動物的聲音,讓大家來猜,好嗎? 生:好。 ( 3)放音頻,換右邊的小朋友猜,左邊的夸。右邊的小朋友想想他猜得對不對。接下去,我們做個有趣的小游戲。試想一下,如果每期節(jié)目都只由蔡康永和小 S 在臺上聊,那會是什么場景?由此,我想到把學(xué)生嘉賓請上講臺,和老師一起來調(diào)控課堂,效果要好得多。 每次看娛樂節(jié)目,我都充滿期待,為什么呢?每期節(jié)目都會有不同的嘉賓來參與活動,給節(jié)目注入活力。學(xué)生在游戲中說,在說中游戲,達到寓教于游戲之中的無形教學(xué)境界。案例一中,很容易變成演講式的,單一的語言活動,師生是一對一的交流,力量單薄,交際范圍小。一組扮演小明,一組扮演去看望小明的同學(xué)。 然后全班交流,評價。 ] 傳話內(nèi)容: A 我最棒! B 我的聲音最好聽! C 我的神態(tài)最大方! D 我最會傾聽! 師小結(jié):這節(jié)課就讓我們把這四句話記在心中,好嗎?請你自信地對同桌說一說這四句話吧! 師:看來,同學(xué)們都會傳悄悄話了,我們再來一個難點的,有信心嗎? [傳話內(nèi)容 1:小明生病了,我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他,我送給他的小禮物是一本故事書,我想對他說:希 望你早點好起來! ] [傳話內(nèi)容 2:小明生病了,我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他,我送給他的小禮物是(),我想對他說:() ] 橫線處讓學(xué)生在傳話的過程中自由填空,讓學(xué)生自由發(fā)揮。( 4)比一比哪個小組傳得快。( 2)小聲傳,不能讓其他同學(xué)聽見。 ] (二)看望生病的同學(xué) 課前:我們先來玩一個游戲,名字叫:請你悄悄告訴他。 師:如果你的同學(xué)生病住院了,你打算怎樣去看望他?你會怎么說?怎么做?小組討論一下,等會派代表在全班交流。因此,我們?nèi)绻n堂上引入游戲這個交際載體,會使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在不知不覺中完成交際任務(wù)。針對以上情況,我有了一些思考: 一、讓快樂的游戲走進課堂,體現(xiàn)交際的趣味性。第一篇:小學(xué)口語交際論文口語交際教學(xué)策略淺議 小學(xué)口語交際論文:口語交際教學(xué)策略淺議 湖北省麻城市第二實驗小學(xué) 胡 敏 內(nèi)容提要:本文以案例分析的方式,圍繞口語交際的基本屬性 “ 交際性 ” ,從讓快樂的游戲走進課堂,體現(xiàn)交際的趣味性;讓 “ 嘉賓主持人 ” 走進課堂,體現(xiàn)交際的自主性;讓最優(yōu)化的情境進入課堂,體現(xiàn)交際的有效性;讓熟悉的內(nèi)容進入課堂,體現(xiàn)交際的生活性;讓健康語言走進課堂,體現(xiàn)交際的和諧性五個方面闡述了口語交際教學(xué)的策略。 關(guān)鍵詞:口語交際 策略 交際性 提起口語交際課,老師們最害怕的局面之一是只有幾個 “ 優(yōu)生 ” 會說,其他學(xué)生只是觀眾加聽眾,交際對象不廣泛;害怕的局面之二是學(xué)生說話過程中出現(xiàn)不健康的思想,交際主題偏差;害怕的局面之三是老師成口若懸河的主角,學(xué)生的言語活動成配料,交際主體移位;害怕的局面之四是老師穿針引線的課堂教學(xué)模式過于單調(diào);害怕的局面之五是學(xué)生對交際內(nèi)容陌生,無從下口,交際目標(biāo)不符合實際。 幾乎沒有一個孩子會拒絕游戲,游戲是深受孩子歡迎的,事實上,孩子之間的重要交際是 在游戲中進行的。 比較下面兩個片段: (一)看望生病的同學(xué) 1.師:科利亞生病了,他的同學(xué)是怎樣向他表示關(guān)心的,你們還記得嗎? 生:用氣球來問候他。 [小組代表發(fā)言,師扮演生病的同學(xué),師生一對一交際活動開始。注意聽清規(guī)則哦! ( 1)仔 細聽。( 3)一個一個往后傳,最后一個同學(xué)把聽到的內(nèi)容大聲說出來。 師:游戲開始了! [師在一生耳旁小聲說一句話,由該生依次悄悄傳下去。 師:各組先悄悄商量一下,再由組長把這句話告訴我。 示例: 生 1:小明生病了,我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他,我送給他的小禮物是一束鮮花,我想對他說:你好點了吧?我們都很想念你! 師:我好感動呀!我也想念你們! 生 2:小明生病了,我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他,我送給他的小禮物是我畫的一張畫,我想對他說:好好養(yǎng)病,別擔(dān)心學(xué)習(xí),我會幫你補課的! 師:幫我補課?太感謝你了! 接下來,分組表演。 比較上述兩個案例,誰優(yōu)誰劣,很明顯。 案例二中,始終以悄悄話游戲貫穿整個教學(xué)過程,游戲中注意激發(fā)興趣,傳話內(nèi)容由簡單到復(fù)雜,注意了分層教學(xué),體現(xiàn)了層次性,注重教師的示范性,同時兼顧學(xué)生的求異思維的發(fā)展,使每個學(xué)生都保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。 二、讓 “ 嘉賓主持人 ” 走進課堂,體現(xiàn)交際 的自主性。就拿鳳凰衛(wèi)視《康熙來了》來說吧,每期節(jié)目都會請好幾個嘉賓,然后圍繞某個話題七嘴八舌,十分熱鬧。 比較下面兩個導(dǎo)入片段: (一)奇妙的動物世界 1.游戲: ( 1)動物們聽說小朋友們在上課,忍不住也想來看看呢。 ( 2)放音頻,你能從它的叫聲中判斷出 它是誰嗎?左邊兩組的小朋友先來猜猜。學(xué)會用多種形式表揚左邊的小朋友。 ( 4)還有誰也來了?放音頻男孩子猜,女孩子夸。 [生分別模仿動物的聲音。 分析: (二)比 (一)的課堂效果好,原因: (二)請了嘉賓主持人,每位嘉賓有自己的特點,有自己的朋友圈,下面的學(xué)生興趣濃,為交際創(chuàng)設(shè)了一個很好的場。然后嘉賓和下面的學(xué)生交際,老師這時只是觀眾,形成輕松,有趣的交際氛圍,交際的自主性得以體現(xiàn)。 有位老師在進行口語交際《合作》的教學(xué)中,設(shè)計了這樣幾個情境: 走進合作王國 師導(dǎo)語:看來大家知道怎么才能合作好了,合作王國的國王聽說我們班的同學(xué)這么會合作,他想考考我們呢!你們有沒有信心? 生:有! 師:現(xiàn)在我們一起出發(fā)去合作王國吧!跟國王打個招呼吧。 ] 師:聽,國王給我們出題目了 ── 1.情境創(chuàng)設(shè) 1: [準(zhǔn)備一個透明的玻璃瓶子,三個小球系在細線上。我的城堡里,有一個房間發(fā)生了火災(zāi),有 3 個人被困在房間里,房間只有一個出口,出口很小很小,每次只能一個人通過。 ] 師:怎么辦?時間不多,你們快來出出主意!怎么最快把他們救出來?不能擁擠,互相配合?小組商量一下。 ] 師:采訪第二組:你們是怎么合作的?誰的表現(xiàn)最好? (引導(dǎo)說出:合作中要有謙讓精神。) 師:國王對我們的表現(xiàn)還比較滿意,他又出第二題了 ── 2.情境創(chuàng)設(shè) 2: 我們王國要進行三人四足綁腿比賽,就是每相鄰的兩個人將腿綁在一起,然后往前走,看哪組的速度快。 [引導(dǎo):合作中要團結(jié),講究方法。這個小學(xué)生值日組長,他們組做衛(wèi)生的小明,小華、小利、小君這四個同學(xué),每次值日都只掃自己負(fù)責(zé)的那一組,都沒有合作意識,倒垃圾、拖地、擦窗戶成了 “ 難題 ” ,這個值日組長不知道該怎么辦,不知道你們有沒有好辦法來幫幫他? (掃地,拖地,擦窗戶,倒垃圾輪流;掃地快的倒垃圾;有力氣的拖地;細心的女同學(xué)擦玻璃;個子高的擦玻璃。 ] 4.情境創(chuàng)設(shè) 4: 師:國王對你們的表現(xiàn)很滿意,現(xiàn)在他同意你們住進合作王國了,現(xiàn)在要評選最優(yōu)秀的合作大臣了,條件是:每個人根據(jù)剛才的經(jīng)歷,對自己或?qū)e人說一句與合作有關(guān)的話??此粕y的活動,以合作為主題,以進入合作王國的經(jīng)歷的考驗為主線,像穿珠子一樣,交際路徑多,交際對象互動性強,讓課堂 充滿情趣與張力。在導(dǎo)入時,讓學(xué)生和 “ 國王 ” 打招呼,注意了禮貌用語,并且注意了學(xué)生語言的豐富性,用不同的語言打招呼。接著讓學(xué)生分組討論,再次演練。第二個情境中,進行三人四足綁腿比賽,目的讓學(xué)生明白,合作中不僅要團結(jié),謙讓, 還要講究方法。第三個情境中,是小學(xué)生的來信,讓幫忙解決值日難題。引導(dǎo)學(xué)生說出:合作中要合理分工。真正體會到合作的樂趣。讓學(xué)生在互相啟發(fā)中,圍繞話題暢所欲言,豐富了學(xué)生語言;評選最優(yōu)秀的合作大臣了,讓學(xué)生在競爭中說,會讓說的欲望更強烈。 四、讓熟悉的內(nèi)容進入課堂,體現(xiàn)交際的生活性。 在教學(xué)口語交際《合作》時,一位老師以學(xué)生熟悉的《拔蘿卜》兒歌引出課題。話匣子打開了。另一個學(xué)生補充:團結(jié)合作,不僅可以把蘿卜拔起來,還可以做其它事情取得成功。當(dāng)?shù)谝痪渲V語出來,緊接著,學(xué)生們都回憶起曾經(jīng)積累的諺語。 另外一位老師在執(zhí)教《奇妙的動物世界》時,用學(xué)生熟悉的蝸牛做范例,讓學(xué)生說蝸牛的奇妙之處。這些都是他們熟知的內(nèi)容,老師馬上追問:那么蝸牛是不是只有這些奇妙的地方呢?接著出現(xiàn)介紹蝸牛的視頻資料,原來蝸牛還有我們平常不了解的一些奇妙之處:它有舌頭,有嘴,愛吃植物的莖,有一億四千四百萬顆牙齒。在國際上享有 “ 軟黃金 ” 美譽。是一種高蛋白、 低脂肪食品 ?? 聽完介紹,讓學(xué)生說出從中了解到以前所不知道的知識,然后,生分別扮演蝸牛和記者,在采訪中實現(xiàn)師生、生生互動,交際的內(nèi)容有以往的經(jīng)驗,也有新的內(nèi)容。 五、讓健康語言走進課堂,體現(xiàn)交際的和諧性。有一次,我一拳頭朝蚯蚓打去,蚯蚓就不動了,小伙伴說它已經(jīng)死了。 ” “ 那你怎么知道它沒死? ” 我問。 ” 學(xué)生笑嘻嘻地說,很得意的樣子。我只知道蚯蚓被剪斷,會變成兩條蚯蚓。 我只好引導(dǎo): “ 現(xiàn)在我們不討論蚯蚓到底死了沒有,我想問 ── 他這種打蚯蚓的行為對嗎? ” 馬上有學(xué)生意識到不對,不能傷害小動物。 體會:在引導(dǎo)學(xué)生說話時,尤其要注意思想的引導(dǎo)。但是學(xué)生為了實驗,對生命熟視無睹,不能不引起我們的重視。 教師在有意識訓(xùn)練學(xué)生說的過程中要注意引導(dǎo)他們有一顆美好的心 靈。但是今天吃午飯時,我心里有些不舒服 ── 小明的表現(xiàn)引起我的思索。我端著碗準(zhǔn)備加入學(xué)生的飯廳討論,我看到小剛已經(jīng)打好飯坐在那兒吃了,就準(zhǔn)備過去和他談心。 ” 我一下子怔住了,他那么禮貌地請我給他讓座(而周圍有許多空座位),我一下子想了許多: 1。他們不歡迎我坐這里嗎? 3。公共汽車上他會給老人讓座嗎
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