【正文】 意義上的口語(yǔ)交際。”并指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行交際的沖動(dòng)?！币_(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)中的“口語(yǔ)交際”對(duì)口語(yǔ)交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過(guò)程的指導(dǎo)工作。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語(yǔ)交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。總之，口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更是多維度的。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們的畏懼心理也消失得無(wú)影無(wú)蹤，話匣子也會(huì)自然打開了。追求口語(yǔ)交際的全體參與，除了努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過(guò)六一”的 話題，學(xué)生結(jié)合“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)的準(zhǔn)備工作，加上他們的親身體會(huì)，我又播放了去年“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前題。教學(xué)過(guò)程中，教師要安排大量的時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對(duì)象，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對(duì)象的溝通與交流，提高了交際效率。如習(xí)作《春天來(lái)了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問(wèn)有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然尋找春天的足跡。⑷、人景互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。⑵、師生互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動(dòng)。對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式?！痹掝}分三個(gè)板塊進(jìn)行：①對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？②不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說(shuō)點(diǎn)什么？③你們想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生說(shuō)得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。一天下午第一節(jié)課，我在準(zhǔn)備上語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)習(xí)委員報(bào)告說(shuō)，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學(xué)沒(méi)有完成。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通的沖動(dòng)。如果說(shuō)有組織、有計(jì)劃的拓寬口語(yǔ)交際話題是進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。如布置主題為“逛市場(chǎng)”“趕集”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛市場(chǎng)、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價(jià)格等等，并有意識(shí)地與售貨人員進(jìn)行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。體驗(yàn)生活，豐富口語(yǔ)交際的信息源⑴、走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語(yǔ)交際的生活源。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)發(fā)生許多學(xué)生感興趣的交際話題。課文中常常有不少對(duì)話段落，教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語(yǔ)交際的話題?！对鯓舆^(guò)星期天》《小小新聞發(fā)布會(huì)》《說(shuō)說(shuō)動(dòng)腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。教師必須在實(shí)施教學(xué)時(shí)有良好的策略?？琢顧?quán)老師在教學(xué)“畢業(yè)贈(zèng)言”第二篇：口語(yǔ)交際教學(xué)策略初探口語(yǔ)交際教學(xué)策略初探新的課程理念，注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。語(yǔ)言是一門藝術(shù)。通過(guò)這些虛擬生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以營(yíng)業(yè)員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個(gè)互動(dòng)的、爭(zhēng)論的、對(duì)話的交際語(yǔ)場(chǎng)，使口語(yǔ)交際具有了“實(shí)際意義”。“小小新聞發(fā)布會(huì)“我們可以改變座位編排，把教室布置成發(fā)布會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進(jìn)《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。虛擬生活情境。自由請(qǐng)教的過(guò)程，要組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并且對(duì)照本次口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議。如要請(qǐng)教學(xué)校的其他老師，可以離開課堂找到那位老師請(qǐng)教。在學(xué)會(huì)請(qǐng)教方法的基礎(chǔ)上直接去請(qǐng)教有關(guān)的人。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)。創(chuàng)設(shè)情境有哪些基本的策略呢？結(jié)合平日的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出這樣一些方法：呈現(xiàn)生活情境。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開了具體的情景就無(wú)法進(jìn)行。因此，由“聽話”、“說(shuō)話”到“口語(yǔ)交際”絕對(duì)不是一個(gè)名稱變化的問(wèn)題，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的改頭換面，而是我們的課程為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一個(gè)指導(dǎo)思想上的新的變化。第一篇：淺談口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺談口語(yǔ)交際教學(xué)策略“口語(yǔ)交際”是伴隨著“全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”一起出現(xiàn)的新生事物。它的前身是“聽話”和“說(shuō)話”，“聽話”和“說(shuō)話”是被當(dāng)作純語(yǔ)言訓(xùn)練的形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在，它們已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐了，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作與交流的社會(huì)，“口語(yǔ)交際”就是在這樣的社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣口語(yǔ)交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗(yàn)不斷提升得以發(fā)展的基本條件。當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)?；蛘咦寣W(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。如要請(qǐng)教班上的同學(xué)，就走下位置，當(dāng)面虛心請(qǐng)教。如果請(qǐng)教的人不在現(xiàn)場(chǎng)，可以在課后請(qǐng)教，有條件的話可以當(dāng)時(shí)打電話請(qǐng)教。這樣既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性；另一方面，使情境變得具體、真實(shí)，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒(méi)有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，如“買文具”、“購(gòu)物講價(jià)”，我們沒(méi)有必要也不大可能把整個(gè)班級(jí)拉到超市或市場(chǎng)去教學(xué)，但可以把教師布置成文具店或商場(chǎng)，東西可以由每個(gè)學(xué)生帶一些。今天，由我為大家現(xiàn)場(chǎng)直播我們電視臺(tái)舉辦的小小新聞發(fā)布會(huì)。語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)情境。教師優(yōu)美動(dòng)聽的教學(xué)語(yǔ)言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。它不僅要求掌握聽說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。一、在豐富的生活中尋求交際的話題活用教材，挖掘口語(yǔ)交際的潛在源在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際課。但這些都是在專門的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行的，每單元只有一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練有限。⑴、從課文的對(duì)話入手。⑵、從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”的省略號(hào)，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進(jìn)行表演、交際。⑵、捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一次令人愉悅的活動(dòng)，都是學(xué)生十分感興趣的話題。我們教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我頓時(shí)來(lái)了靈感，“今天我們以‘面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么’為話題，上一節(jié)口語(yǔ)交際課。二、在交互的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通口語(yǔ)交際與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答方式的互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。⑶、群體互動(dòng)。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動(dòng)中提高了。三、在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，是口語(yǔ)交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z(yǔ)交際課要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如《讀書交流會(huì)》的交際話題，先讓學(xué)生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說(shuō)服大家也讀你喜歡讀的書。當(dāng)然，口語(yǔ)交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。口語(yǔ)交際的聽說(shuō)過(guò)程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過(guò)程。第三篇：淺談口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺談口語(yǔ)交際教學(xué)策略陳榮華 臨武縣武源小學(xué)摘要：口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過(guò)程《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境一定的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的條件和動(dòng)力。（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行“交際”。這樣學(xué)生間的互動(dòng)使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如在《巧用語(yǔ)言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說(shuō)得好的學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟(jì)發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。（三