【正文】 ，較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。第二篇：小學語文口語交際及教學策略初探小學語文口語交際及教學策略隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的國情發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢?！靶夭厝f江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。（2）利用活動隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。（三）隨機訓練?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。在教學過程中，我們應當更注意培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的想象及思維。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。（一）口語交際專題訓練?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等。”通過案例比較，學生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。下面的做法怎樣，請學生評一評。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。二、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設(shè)計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。通過活動創(chuàng)設(shè)情境。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官，使學生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現(xiàn)如此情景呢？”這樣就快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。他抓住本班數(shù)學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。教師在教學過程中應當主動地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過分析，我認為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學機遇。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字?！薄耙谜Z文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。第一篇：小學語文口語交際教學策略小學語文口語交際教學策略口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?！墩Z文課程標準》在總目標中強調(diào)指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！贬槍@一教學目標，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂說教無定法，口語交際教學同樣如此。我認為，教活小學語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領(lǐng)》就是這樣。他讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下?！边@樣，巧妙地給學生學習如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力?？谡Z交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。通過教學媒體創(chuàng)設(shè)情境。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動畫片配音。學生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學生配音就不是件難事了。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據(jù)口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。在活動中進行口語交際訓練的內(nèi)容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。如果是即興說話，則按事先設(shè)計的活動內(nèi)容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。三、教學多樣化，讓孩子們會說凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓練比低年級的口語交際訓練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。（二）滲透在課堂教學過程中。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。從教學實踐中我感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。進一步了解，你會發(fā)現(xiàn)這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀。作為一名小學語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。小學語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創(chuàng)小學口語教學萬紫千紅的新局面。因此，人們的社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。作為培養(yǎng)未來人才打基礎(chǔ)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。修訂版《大綱》根據(jù)學生實際和社會口語交際實際的需求，明確規(guī)定：口語交際教學的