【正文】 際的興趣。”提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的目信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際習(xí)、境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言?xún)?nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)了了說(shuō)話(huà)的意圖，捕捉說(shuō)話(huà)者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。四、關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購(gòu)買(mǎi)一件小物品。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。?口語(yǔ)交際中教師必須從?說(shuō)話(huà)能力’，上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。l、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話(huà)時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。再現(xiàn)：生活中的情境，讓學(xué)生揖身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。模擬社會(huì)生活實(shí)例法。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類(lèi)拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢?學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原臂的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向王戈多向互動(dòng)狀態(tài)。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。于是，我把話(huà)題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。根本不可能請(qǐng)客吃飯。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話(huà)題。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高?口語(yǔ)交際?水平?經(jīng)過(guò)幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話(huà)題。?口語(yǔ)交際?成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。第一篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際伊教學(xué)策略農(nóng)村小學(xué)?口語(yǔ)交際伊教學(xué)策略?xún)?nèi)容摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。?口語(yǔ)交際?成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。提高口語(yǔ)交際能力是?口語(yǔ)交際?的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校，?口語(yǔ)交際’’更是常常遭遇尷尬，常有?死課?(不肯交際)、?亂課?(游離目標(biāo))的情況出現(xiàn)。新教材對(duì)?口語(yǔ)交際?知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！哆^(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)畦：飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。實(shí)物展示法。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把?葡萄’’、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果，寄放在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。教師描述法。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這樣一一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。生活是口語(yǔ)交際的源泉。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小、組擺在?玩具柜’’?文具柜…‘用品柜?中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，(顧客和售貨員)，要求?顧客?每人要買(mǎi)一件物品，?售貨員?要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模于蘭社會(huì)生活實(shí)例：不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！墩`程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，?在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！督榻B健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的了亨法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。?口語(yǔ)交際?是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。l、定優(yōu)秀，感受成功。?你觀察得真仔細(xì)?、?你說(shuō)得真棒?、?你聽(tīng)得真認(rèn)真’’這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)蒽。第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)熊順秀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫，是你們的老師，也是你們的朋友。我就抓住時(shí)機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的