【正文】 的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對口語交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。（ 3）．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。如學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對口語交際的正確認(rèn)識 —— 課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動(dòng)的回答，而是面向特定對象的主動(dòng)的交際。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個(gè)人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象，講給全班同學(xué)聽？我們應(yīng)該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。 正式場合的獨(dú)白式口語交際，突出強(qiáng)調(diào) “ 正式場合 ”“ 當(dāng)眾表達(dá) ” ，特別強(qiáng)調(diào)交際的對象。但是，回答問題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場合的獨(dú)白式口語交際。 口語交際不應(yīng)是回答問題式的口語表達(dá)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出： “ 有誰想向他提問題？ ” 有學(xué)生提出問題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回 講述者： “ 你怎么回答他的這個(gè)問題？ ”?? 老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。 什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。我們的口語交際課一定要避免這種 “ 生活秀 ” ，避免這種不真實(shí)的 “ 偽交際 ” 。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費(fèi)。（ 1）．創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。這就是我們教師要教給學(xué)生的交際策略。還是以 “ 買和賣 ” 為例，教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生知道買賣東西時(shí)應(yīng)該說些什么，能正確表達(dá)自己買或賣的愿望，文明購物，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對一些特殊情況下的交 際策略。所以，我們需要明確的是，在一個(gè)口語交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。有一個(gè)較為典型的例子，二年級上冊教材中有 “ 買和賣 ” 的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià)，并且以最低價(jià)買到文具為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。 抓住口語交際中的 “ 交際 ” 這個(gè)核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。后者不可或缺。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會(huì)聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。在這個(gè)過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。 口語交際的核心是 “ 交際 ” 。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。 2．口語交際的核心在于 “ 交際 ” ?？谡Z交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。這本書講的是 ?? 聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？ ” 從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。從前 ?? 聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？ ” 我們再來看另一個(gè)版本的講述：記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。以一年級上冊 “ 好看的書 ” 為例，口語交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容： “ 大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《白雪公主》。 1．口語交際是 “ 口語 ” 的交際，而非 “ 書面語 ” 的交際。第一篇：小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵 口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主要是因?yàn)閷谡Z交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。 有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。這本書講的是白雪公主和七個(gè)小矮人的故事。它便是《白雪公主》這本書 。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。另外，學(xué)生在口語交際的過程中，情急之下說出方言土語，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語言的問題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。 交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。所以， 基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。與過去的聽說活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。 在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì) 疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時(shí)機(jī)。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人 無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。 二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo) 口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。 口語交際應(yīng)教什么 口語交際要 “ 教什么 ” 的問題，事實(shí)上，很多教師對 此的認(rèn)識是很模糊的。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。由此可見，較之于以往的 “ 聽 ”“ 說 ” 教學(xué)，口語交際教學(xué)對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動(dòng)態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對流 的情境中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)置以下場景讓學(xué)生表演：購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對？這樣的障礙其實(shí)是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生想辦法完成購物任務(wù)的過程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過程。 口語交際應(yīng)怎么教 口語交際的 “ 交際 ” 特性，要求我們的口語交際課圍繞 “ 交際 ” 來構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。 首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù) 制。 以教材中的生活類話題 “ 打電話 ” 為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話 ?? 圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是 不是說清楚了。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價(jià)值的。（ 2）．正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也就大打折扣。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達(dá)能力。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨(dú)白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。強(qiáng)調(diào) “ 當(dāng)眾 ” ，其最主要的外在表現(xiàn)就是 “ 面向大家 ” 。 從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班 的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng) “ 第三者 ” ，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。 所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認(rèn)識。如導(dǎo)入口語交際課時(shí)，不宜出現(xiàn) “ 口語交際 ” 之類的專有名詞。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對象是