【正文】 、文化更是沒有優(yōu)劣之分的，對所有學(xué)科知識都是一視同仁的。教學(xué)不單單是初中科學(xué)論文教師和學(xué)生之間、學(xué)生跟學(xué)生之間交流互動的一個過程，更重要的是在交流互動中，可以生成新的知識，得到新的發(fā)展。學(xué)生在新課程中，是教學(xué)活動的重要組成體，課堂不僅僅是教師展示才藝的舞臺，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。例如，在《慣性》這一課時中，可以在剛上課時就通過多媒體投影閱讀材料：為什么用手能抓住飛行中的子彈？通過組織同學(xué)們閱讀，設(shè)置一個生活中難以理解的現(xiàn)象作為懸念，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。當學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來后,教師可以趁熱打鐵的提問:加入同種物質(zhì)后出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因是什么？在這個時候，學(xué)生的頭腦中往往帶有很強烈的問題意識,渴望解決問題，求知欲望強烈，教師應(yīng)當抓住學(xué)生的心理狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生感知教學(xué)素材。（2）演示實驗這一環(huán)節(jié)同樣屬于情景設(shè)置的教學(xué)方法。情境設(shè)置的幾種具體方法可以列舉如下：（1）用簡單的故事展開課題的科學(xué)背景與時代背景。贊可夫曾經(jīng)說過:“教學(xué)工作一旦觸及到學(xué)生的情緒與意志,觸及到學(xué)生精神的需要,這種方法就會發(fā)揮高效率的作用。構(gòu)建特色課堂，挖掘?qū)W生潛力兼顧情感的交流、知識的傳授、個性的塑造、智慧的培養(yǎng)是高效課堂教學(xué)代表性的特點。教師要從整體上把握教材的知識，充分理解編者的意圖，明確各個知識點之間的聯(lián)系、相互作用以及各個知識點在整個體系中的地位。首先，身為教師要深入的研讀課標、深刻的了解課標，準確把握教材的目標與內(nèi)容、全面理解教材的內(nèi)涵與特點，透徹的領(lǐng)悟評價建議與教學(xué)建議，上述的這些工作，是備課的最基本要求，同時也是備課過程中應(yīng)該堅持的原則與方向。二 提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)精心準備教案，充分把握教材從教學(xué)準備的角度來說，在展開課堂教學(xué)之前就做好備課工作，力求胸有成竹。作為教師其中的一個主要任務(wù)，是在展開課堂教學(xué)之前就按照科學(xué)探究的思路對教材中現(xiàn)有的公式、理論進行調(diào)整與改造，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為逐步靠近真理、通過探索獲取真知的學(xué)習(xí)過程。針對這種方法可以簡單舉例：在九年級課堂教學(xué)，中考復(fù)習(xí)“代謝與平衡”這個知識點時,教師可以針對中考說明來設(shè)計一份任務(wù)單,讓學(xué)生們在課前明確“代謝與平衡”部分的內(nèi)容要點,閱讀教材中內(nèi)容,認真學(xué)習(xí)食物的氧化分解與消化吸收這兩個知識點,并且將這兩部分內(nèi)容的要點以填空的形式通過任務(wù)單進行課前導(dǎo)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)是由教師布置的,而大多數(shù)情況下，學(xué)生們只完成了需要交給教師批閱的課后作業(yè),對課前預(yù)習(xí)的重視程度很低,長此以往，有些學(xué)生甚至完全不知道課前預(yù)習(xí)的方法,這樣的狀況給科學(xué)課的課堂教學(xué)工作的有效性帶來了極大的影響。因此，為了改變尷尬的現(xiàn)狀，身為一名科學(xué)教師，首先要走出認識的誤區(qū)，準確自我定位；其次，用強大的人格魅力來推動有效教學(xué)，一方面要引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，同時還要認真的處理好科學(xué)課程和其它學(xué)科在考試評價與教育質(zhì)量等層面的關(guān)系。除此之外，我國現(xiàn)在的教育模式并不能夠滿足最基本的教育需求，普高錄取率依舊處在50%左右，這使單方面的追求升學(xué)率的陰影依舊籠罩在我們的學(xué)生身上。分別從課前導(dǎo)航、課堂教學(xué)、課后鞏固這三個學(xué)習(xí)階段入手，提出了合理的教學(xué)策略，力求減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。第一篇：淺談初中科學(xué)“輕負高質(zhì)”的教學(xué)策略初中科學(xué)論文淺談初中科學(xué)“輕負高質(zhì)”的教學(xué)策略東塍中學(xué) 謝思新摘要：回顧歷史，過去的二十余年間，國家教委接連下發(fā)了五十道減負令，然而課業(yè)負擔過于沉重這個問題依然困擾著整個中小學(xué)教育界。為了解決這個問題，本文深入研究了初中科學(xué)“輕負高質(zhì)”的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：輕負高質(zhì)教學(xué)策略課前導(dǎo)航課堂教學(xué)課后鞏固現(xiàn)如今，社會上的競爭異常激烈，即使一再提出要給中小學(xué)生減負，卻無奈社會的用人方式唯學(xué)歷是問，這樣學(xué)歷本位的制度跟“應(yīng)試教育”中重書本知識、高學(xué)歷、輕實踐能力的不良現(xiàn)象是密切相關(guān)的。正因如此，在中考的指揮棒下，特別是初二、初三年級的教師，不僅需要糾正學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的錯誤態(tài)度，又必須在有限的學(xué)時中盡可能提高學(xué)生的考試成績，這樣的壓力確實很大。一 強化課前導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)方向課前預(yù)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的重要環(huán)節(jié)。針對這樣的情況,教師可以結(jié)合初中科學(xué)這門學(xué)科的特點嘗試推動教改, 以“任務(wù)單”為載體，嘗試建立 “學(xué)教合一”的預(yù)習(xí)模式,針對性的歸納整理教材內(nèi)容中的要點,適當留白,讓學(xué)生們上課前填空，有針對性的通過自主學(xué)習(xí),完成課前預(yù)習(xí)并且在疑惑之處進行標記。在上課之前，教師要對學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果進行檢查,及時總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題,進而在課堂教學(xué)中對癥下藥，有效把握重點。教師可以采用很多方法，例如：將公式、定理被發(fā)現(xiàn)的過程加以簡化,讓學(xué)生們在短時間內(nèi)沿著科學(xué)家的腳步重溫探索與思考的過程；將知識重新還原到特定的歷史環(huán)境中, 每一個知識點回溯到其發(fā)源的時間點，通過背景知識的介紹，強化學(xué)生的記憶；適量的加強教學(xué)的發(fā)散性，為學(xué)生保留思維的岔道,包容不同的思想，訓(xùn)練學(xué)生們的思考能力與心理素質(zhì)；通過種種方法來鋪墊整個教學(xué)過程，深入的認識教材，把握學(xué)生們的初中科學(xué)論文學(xué)習(xí)曲線，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。教師要達到教學(xué)目標、完成教學(xué)計劃、實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，都需要精心備課作為根本保證。其次，教師要合理的處理教材，讓教材從根本上為教學(xué)所用。在這個基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)實踐，用提綱的形式將教材中的內(nèi)容細化到章、節(jié)、知識點，充分把握關(guān)鍵點、基本點、重難點。在整個初中階段，教師都應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的成長狀況與發(fā)展方向,并且在整個階段注重教學(xué)過程的探究性,并且通過課堂教學(xué)優(yōu)化、改良學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法?！币虼?在課堂教學(xué)時有必要設(shè)置合理情境，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在生物多樣性與適應(yīng)性這一課時中，教師可以在剛上課時就通過多媒體播放《丹頂鶴的故事》進而導(dǎo)出整個課題，通過學(xué)生與生俱來的好奇心，帶領(lǐng)他們走上學(xué)習(xí)知識、解決問題的探索之路。例如，物質(zhì)酸堿性這個知識點中,教師可以先給學(xué)生們做一個演示實驗:在試管架上并排放置四只盛有無色溶液的試管,分別滴加紫色石蕊試劑,于是，同學(xué)們可以看到很奇妙的現(xiàn)象:兩只試管中的溶液變紅了，而另外兩只試管中的溶液則變成藍色。（3）巧設(shè)懸念也是一種非常有實用性的方法。落實人本思想，關(guān)注學(xué)生發(fā)展在新課程中強調(diào)了教師不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、參與者和合作者，更重要的是，要在教學(xué)過程中，不斷地師生交往、共同發(fā)展。積極有效的學(xué)習(xí)可使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與同伴的幫助下，主動的和課程資源交流，主動的去建構(gòu)一個過程。因此，教師應(yīng)從“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一教學(xué)理念，切實的減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，充分全面的關(guān)注學(xué)生的各項發(fā)展。只有這樣，學(xué)生們才可以掌握更多更豐富的知識，提高知識的素養(yǎng)，為中考以及將來需要走的成功之路做好充足的準備。老師不僅要對自己的教學(xué)水平充滿自信，還要不斷地鼓勵學(xué)生，使其充滿自信：相信付出后就有回報，相信自己一定能行；同時，教師也要因材施教、因人施教，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，努力讓每一位學(xué)生都能擁有成就感，引導(dǎo)學(xué)生們走向成功的彼岸。科學(xué)學(xué)科作為一門綜合性很強的學(xué)科，教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)和知識的融會貫通；走出“題海戰(zhàn)術(shù)”這一誤區(qū)，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升答題的技巧，能夠做到舉一反三，靈活運用；鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新質(zhì)疑。三 課后合理鞏固，減輕學(xué)習(xí)負擔課后練習(xí)是作為對課堂教學(xué)效果的一種檢測與鞏固。但并不是所有的學(xué)生都可以按照老師的要求去做, 有的學(xué)生對預(yù)習(xí)的作業(yè)置之不理，有的學(xué)生并沒有去認真的完成作業(yè) ,還有的學(xué)生卻只是做自己喜歡的那門學(xué)科的作業(yè),更有不少學(xué)生用抄作業(yè)去應(yīng)付老師的檢查。我在課余時，經(jīng)常深入到學(xué)生們中間去,幫助他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè),使師生之間的距離變短,讓大多數(shù)的學(xué)生可以按時的完成復(fù)習(xí)任務(wù),并且督促學(xué)生們完成課前預(yù)習(xí),這不單單可以培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)上的能力,更為提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的作用。評價不僅包括了教師評價還包括了學(xué)生的自我評價。在這一過程中,不僅要求要把評價的視角從學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的把握程度擴展到情感和參與狀態(tài)等領(lǐng)域,努力做到知、情、意、行的綜合評價,實行“全人”評價，而且要盡量找出學(xué)生們的優(yōu)點,給予贊美為主的激發(fā)并且保持住其學(xué)習(xí)的激情,提升其學(xué)習(xí)的信心。如果想達到輕負高質(zhì)的教學(xué)目標，教師在日常工作的過程中必須堅持探索、思考，并且初中科學(xué)論文將思考的結(jié)果付諸實踐，對實踐的效果做出及時、全面的總結(jié)。參考文獻[1]閻金鐸，科學(xué)教育研究[M]，安徽教育出版社，2004 [2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M]，中央民族大學(xué)出版社，2004 [3]張國成等，中學(xué)課堂教學(xué)減負增效的策略[J]，中國教育學(xué)刊，2006,(4)[4]徐麗燕，新課改下的初中科學(xué)教學(xué)反思[J]，科教文匯， 4第二篇：輕負高質(zhì)材料我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒有完善，并且作為一門非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時較少，一般每周只有一節(jié)課，課時少，事必會造成學(xué)生的知識連貫性較差，遺忘性較強。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學(xué)生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學(xué)。因此只有通過改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程才能提高計算機課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)輕負擔，高質(zhì)量的教學(xué)。老師以減輕學(xué)生負擔為契機調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質(zhì)量”必定是必