【正文】 行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。又如學(xué)了四則混合運(yùn)算，可經(jīng)常性的讓學(xué)生玩一玩“24”點(diǎn)，計(jì)算能力和反應(yīng)速度在游戲中得到錘煉。數(shù)學(xué)作業(yè)不一定是單一的算算、練練，還可適當(dāng)穿插一些實(shí)踐和游戲活動(dòng)等，這些形式也往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。分層要求，以鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子的興趣為主。B類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。比如可設(shè)計(jì)有層次感和針對(duì)性的三類題目。作業(yè)能夠突出基礎(chǔ)性、核心性、啟發(fā)性和階梯性，有助于學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解題方法，提高作業(yè)效果。老師盡可能減少機(jī)械練習(xí)形式的作業(yè)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)增多探究性學(xué)習(xí)作業(yè)和活動(dòng)，讓孩子們?cè)诰C合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，最大限度的體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。（三）、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)“低負(fù)高效”作業(yè)。方法的培養(yǎng)需要教師在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)具體過(guò)程中蘊(yùn)涵。指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很強(qiáng)的心理內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的慣性力，它有利于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)上的正向遷移，提高學(xué)習(xí)效率，能幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。有思考才會(huì)有問(wèn)題，才會(huì)有反思，才會(huì)有思想，才能真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能在創(chuàng)新意識(shí)上的到發(fā)展。數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為，題型模仿，類型強(qiáng)化，技能操練固然在教學(xué)中需要去做，但這些措施離開了數(shù)學(xué)思考，也只能是無(wú)效行為。所以我們數(shù)學(xué)教師要更多地在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下工夫，如采用情境教學(xué)，數(shù)學(xué)游戲，操作活動(dòng)等教學(xué)手段，通過(guò)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數(shù)學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到好學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打造高效復(fù)習(xí)課堂。即：減少不必要的機(jī)械重復(fù)記憶負(fù)擔(dān)，增加創(chuàng)造性思維的空間；減少硬性統(tǒng)一的作業(yè)，增加彈性作業(yè)；減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自信心培養(yǎng)；減少“接受”性負(fù)擔(dān)，增加“探究”性活動(dòng)；減少“苦學(xué)”負(fù)擔(dān)，增加“樂(lè)學(xué)”情感；減少被動(dòng)負(fù)擔(dān)，增加主動(dòng)發(fā)展。所謂輕負(fù)高質(zhì)，即減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少教師無(wú)效復(fù)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，以“省時(shí)、啟智、低負(fù)、高效”為追求目標(biāo)，這應(yīng)是素質(zhì)教育最基本的特征。這一方面研究的教師有不少，我主要是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，從打造高效復(fù)習(xí)課堂和設(shè)計(jì)“低負(fù)高質(zhì)”復(fù)習(xí)作業(yè),兩方面入手，探索理想的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)心理負(fù)擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)量。三、對(duì)本問(wèn)題解決的方法綜述隨著減負(fù)工程的不斷推進(jìn)，如何切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生作業(yè)效率，成為了眾多教師不斷探索的重要問(wèn)題。（4）學(xué)生方面：有一些學(xué)生渴望成績(jī)的進(jìn)步，但由于學(xué)不得法或基礎(chǔ)較差，做功課的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)，如果錯(cuò)誤率較高，訂正作業(yè)還要占用時(shí)間。這樣做使得一批中下生是力不從心的。如果家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為只有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求才能促使孩子奮發(fā)努力, 提高成績(jī), 那為什么在如此嚴(yán)格要求、屢屢緊逼督促下, 孩子的成績(jī)還是不如人愿, 差距依舊存在呢？（3）教師方面：教師沒(méi)有合理地把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是造成學(xué)生高負(fù)擔(dān)的重要原因之一。不少家長(zhǎng)沒(méi)有反思自己的期望值是否符合孩子的實(shí)際, 是否超出孩子能承受的范圍, 沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到孩子在學(xué)校面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)壓力, 卻把太高的期望寄托在孩子身上。老師成為二傳手,教師的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生將考試必備的知識(shí)進(jìn)行灌輸。知識(shí)和學(xué)生的關(guān)系是扭曲的?？傊灰墙逃?，只要是學(xué)校，就得有考試。學(xué)校的辦學(xué)理念難以扭轉(zhuǎn)，一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)?nèi)匀皇呛饬拷虒W(xué)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)，甚至偶爾還會(huì)按成績(jī)排名，無(wú)形之中造成學(xué)生巨大心理壓力。原因分析針對(duì)以上三種情況，我進(jìn)行了認(rèn)真分析，查找問(wèn)題根源。（3）低負(fù)低效。俗稱 “做無(wú)用功。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量成反比。（2）高負(fù)低效。數(shù)學(xué)作業(yè)多，考試次數(shù)多，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較高。二、我對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析透視現(xiàn)狀現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)模式主要存在以下三種問(wèn)題：（1）高負(fù)高效?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。復(fù)習(xí)提升，溫故知新更是難以落實(shí)。雖然該知識(shí)點(diǎn)是得到了回顧，但我的復(fù)習(xí)課，如同新授課一樣，顯然，時(shí)間得不到保證?？倧?fù)習(xí)前，我讓學(xué)生默寫了一些平面圖形的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算公式，其中平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，正確率竟然不到50%?！?直面現(xiàn)實(shí)。一定程度上能提高數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)，但師生都身心俱疲。于是鋪天卷地的復(fù)習(xí)資料，一齊襲來(lái)，我也曾一度認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是最立竿見影的教學(xué)模式,但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生倒也能應(yīng)付，但部分中等生和學(xué)困生卻難以招架，有的甚至為了應(yīng)付老師而染上了抄襲的惡習(xí)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題 輕負(fù)高質(zhì)“輕負(fù)高質(zhì)”的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式的探索與實(shí)踐研究實(shí)施方案一、我的教學(xué)問(wèn)題隨著教育部門對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)日趨規(guī)范化，教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注與期待也不斷升級(jí)。數(shù)學(xué)在大多師生眼里都是能拿高分的學(xué)科。學(xué)生拼命地做，教師玩命地批改、講評(píng)。有時(shí)還會(huì)擠占其他學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間。目前，我正在進(jìn)行小學(xué)畢業(yè)前夕的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。我只好用一節(jié)課，演示并講解了這三個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程?？倧?fù)習(xí)一共才一個(gè)月，有限的復(fù)習(xí)時(shí)間難以顧全數(shù)量龐大的知識(shí)要點(diǎn)，往往顧此失彼。作業(yè)練習(xí)，經(jīng)常性只能讓學(xué)生在午休時(shí)間或家里完成，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎能不重。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)“低負(fù)高質(zhì)”的理想教學(xué)模式呢？我開始了苦苦地思索。這是現(xiàn)在最多的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式。但以犧牲師生的身心健康作為代價(jià)。這是最不和諧的復(fù)習(xí)模式。雖然教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，但卻不見成效?！睂W(xué)生的成績(jī)居低不高，近視率卻不斷攀升。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式比較隨意，學(xué)生雖然課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，但數(shù)學(xué)課程目標(biāo)難以達(dá)成，數(shù)學(xué)能力得不到發(fā)展。（1）學(xué)校方面：高考中考的指揮棒不變，分?jǐn)?shù)作為招生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制一直困擾著學(xué)校，而且橫向比較遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于縱向比較，不能以發(fā)展的眼光看學(xué)生?？荚嚲统闪撕Y選和評(píng)價(jià)等級(jí)的重要手段。知識(shí)像一塊巨石壓在學(xué)生的身上,使學(xué)生既向往又恐懼,獲取精神的快樂(lè)蕩然無(wú)存，而且導(dǎo)致學(xué)生不具備創(chuàng)新性,能力的發(fā)展是凝固的、靜止的。（2）家長(zhǎng)方面： 家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高, 是導(dǎo)致孩子失敗的原因之一。我們知道, 學(xué)生之間的比較, 有助于幫助學(xué)生找出差距, 彌補(bǔ)不足。同類知識(shí)在不同年齡段有不同的要求，有的教師沒(méi)有明確大綱的要求，在復(fù)習(xí)過(guò)程中拔高了教學(xué)目標(biāo)；有的教師為了使自己的學(xué)生在期末考試、學(xué)科競(jìng)賽中的表現(xiàn)出色，故意提升了教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)大綱、教材都是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律來(lái)編寫的，教師隨意拔高了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，難度大了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)然也就重了。還有一學(xué)生雖然能較好完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，但家長(zhǎng)又不安于現(xiàn)狀，報(bào)了幾個(gè)興趣班，把孩子的雙休日也塞滿，尤其是數(shù)奧班，高強(qiáng)度的演算和推理，讓學(xué)生絞盡腦汁，高負(fù)擔(dān)可想而知。同時(shí)又要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量確實(shí)給一線教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。四、本課題的界定所謂“低負(fù)”，不是說(shuō)沒(méi)有負(fù)擔(dān)或負(fù)擔(dān)越輕越好，而是指符合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)；所謂“高質(zhì)”，不等于考試分?jǐn)?shù)高，而是指學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和情感態(tài)度等方面的和諧、均衡、可持續(xù)發(fā)展。五、我擬采取的解決本問(wèn)題的有效方法（一）、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到“六減六增”。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效率，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的習(xí)慣、扎實(shí)的知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)中指出數(shù)學(xué)課堂中最需要做的四件事，即“激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習(xí)慣、掌握方法”教師要緊緊圍繞這四件事展開教學(xué)，提高效率。雖然這個(gè)話題是老調(diào)重談，但數(shù)學(xué)特有的魅力對(duì)好多學(xué)生來(lái)說(shuō)常常難以感受。引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在教學(xué)中多探討“你為什么這么做，你是怎么想的，你有什么意見”等