連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告-展示頁(yè)
2025-01-28 01:19本頁(yè)面
【正文】 新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。小班化教育是推進(jìn)新課改的需要。國(guó)內(nèi)的研究集中在“小班化教學(xué)”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小班化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源配置、小班化教學(xué)與課程改革、小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等方面。教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。為此我們決定對(duì)以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行改革，以期探索一種符合我縣農(nóng)村初中歷史教學(xué)高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式核心概念的界定“小班化”教學(xué)是指在“小班”配置條件下（班級(jí)人數(shù)一般在30人以下），按照一定的教育活動(dòng)體系開(kāi)展的教育活動(dòng)。研究表明，小班化成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨后，北美、西歐等國(guó)家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)。為使課題研究在為期兩年的時(shí)間中順利、有序的、有效的進(jìn)行，我們進(jìn)一完善了研究方案，下面謹(jǐn)讓我代課題組做課題研究的開(kāi)題告，請(qǐng)各位專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)報(bào)告內(nèi)容及實(shí)施方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。編號(hào)： 連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究開(kāi) 題 報(bào) 告2015年10月《農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究》是連江縣教師進(jìn)修校組織的省級(jí)課題《農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究》下的專(zhuān)項(xiàng)課題。課題負(fù)責(zé)人是縣林宜清老師，有豐富的教科研工作經(jīng)驗(yàn)，在農(nóng)村初中任過(guò)教，自任教研員以來(lái)就長(zhǎng)期指導(dǎo)農(nóng)村初中的教科研工作，熟悉農(nóng)村校教學(xué)情況。一、課題提出的背景、核心概念的界定、選題意義及研究?jī)r(jià)值課題提出的背景近幾年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快以及人口出生率的降低，農(nóng)村生源開(kāi)始減少，班額自然成為“小班”，教師數(shù)量出現(xiàn)較多的充裕，如何充分利用、優(yōu)化配置教育資源，調(diào)整班級(jí)規(guī)模、改善教育環(huán)境，勢(shì)必為實(shí)施小班化教學(xué)帶來(lái)了良機(jī)，同時(shí)也有利于推進(jìn)新課程改革的步伐。20世紀(jì)八十年代，美國(guó)率先實(shí)施“小班化教學(xué)”， 作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。 在我國(guó)，1996年，上海市率先開(kāi)展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開(kāi)始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。但是，由于長(zhǎng)期從事大班教學(xué)，很多農(nóng)村中學(xué)歷史教師逐漸形成與之相適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式，“我講你聽(tīng)”的秧田式座位形式，為大面積提高質(zhì)量而采取的“抓兩頭帶中間”的整體發(fā)展策略等，這些都阻礙著小班化教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。不僅僅是當(dāng)下農(nóng)村
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