【正文】 的能力。在學生們很容易了解了蔣介石對日本侵略的態(tài)度之后，教師要進一步引導學生們?nèi)シ治觯菏Y介石為什么會東北軍讓“力避沖突”？蔣介石的態(tài)度又說明了什么？這就要求學生們結(jié)合以前所學習的知識加以分析地出結(jié)論。這是史料教學最重要的部分，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。所以這類史料在應用時，教師盡管放手，任學生們?nèi)ダ斫狻＠纾杭浇贪?005年版八年級上冊第18課《難忘九一八變》一課中這段材料： 無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應予不抵抗，力避沖突。這是史料教學中最基本的層次。教師應該遵循先易后難、由低到高、由簡單到復雜、循序漸進的原則。所以，要想教學提高對史料的應用能力，教師必須不斷的學習，為自己充電。三、如何引領(lǐng)學生應用史料梁啟超說過：“舉凡人類紀錄，無不納之于史。通過這兩道題來突出新中國成立的歷史意義。和柳亞子先生》毛澤東于1950年10月國慶節(jié)。例如在《新中國成立》一課中，筆者引入一段課外材料：“長夜難明赤縣天，百年魔怪舞蹁躚，人民五億不團圓，一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐，詩人興會更無前。而他發(fā)明的堿性蓄電池在研制成功前也經(jīng)歷了不少于五萬次的失敗。這時候就需要教師憑借自身的實力，對史料進行適當?shù)难a充。適當補充，錦上添花。如果每一個史料都作解釋的話，在有限的課堂時間上就會出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是完不成教學任務；一是正文略講，史料“反客為主”。初中歷史課本中，每一課中都有史料的引用，但不是每一課的每一個史料的引用都是必須的，不可缺少的。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個“畫龍點睛”。例如，在講到《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課是，可以引用林肯接見斯托夫人時說的一句話“一個小女人，引發(fā)了一場大戰(zhàn)爭”，并提出一連串問題：這個女人是誰？林肯為什么這么說？戰(zhàn)爭是否真的就是由這位小女人引發(fā)的呢？在學生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學生們帶入美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因?！皰伌u引玉”在小品界稱為抖包袱。下面就如何在教學過程中應用史料淺談一下筆者的看法。二、史料在教學過程中的應用無論史料引用的形式如何，對于教師而言，關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學，以達到預期的教學目的，而不能為大量史料所拖累，讓史料“反客為主”。例如，在世界歷史第二冊第九課課后引用 “1935年12月16日埃塞俄比亞皇帝聲明 ”中的一段，并相應的提出了幾個問題。這方面史料的引用在課本中所占的比重較小，但一經(jīng)引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實感。例如：在《蔣家王朝的覆滅》這一課中，引用了“毛澤東手書《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》”。這種史料一般都是一些數(shù)字資料，力圖利用統(tǒng)計數(shù)字來說明歷史事實，既非常具有說服力，又能夠鍛煉學生分析問題的能力。這種材料在課本中比較常見，例如在人教版2003年版八年級歷史上冊第第16課《血肉筑長城》一課，在課文的最后出示了《百團大戰(zhàn)戰(zhàn)績》表。例如：在冀教版2005年版八年級上冊第8課《辛亥革命》一課中，插入《武昌起義門》、《孫中山》等圖片。圖片史料過去中學教材一直使用，現(xiàn)行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片。其目的主要是用來配合正文的描述，加強對正文所闡述的觀點的理解，或是用來進一步渲染所描述的歷史事件的真實性。”用來說明左宗棠力主收復新疆。史料被廣泛應用于初中歷史課本開始于90年代初，其形式多種多樣，大而分之有以下幾種形式：以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中?？梢娛妨鲜菤v史教學的必要前提和基礎。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。于是，從史料在課本中的穿插、對教師在教學中如何應用史料的探討，到如何培養(yǎng)學生認識、分析史料能力等話題也隨之而呈現(xiàn)熱門之勢。于是歷史學科的重要組成部分——史料，在教學中的應用就顯得至關(guān)重要了。關(guān)鍵詞 史料 史料教學 歷史思維 運用“歷史”作為一門人文主義學科有其極特殊的一面：通過過去的事情、獲得經(jīng)驗和教訓,即人們常說的“以史為鑒，古為今用”，這也正是歷史學科的社會功能所在。教學中，適當使用史料可以達到增加學習興趣、培養(yǎng)歷史思辨能力的教學目的，也更有利于對學生進行愛國主義思想教育。通過學生閱讀、教師講述和精心設計的思考題拓展教材，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在教學中史料的應用關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學，以達到預期的教學目的。第一篇：淺談史料在初中歷史教學中的運用淺談史料在初中歷史教學中的運用摘 要 合理運用史料有助于提高課堂教學效率。史料在課文中的形式包括插圖、黑體字、數(shù)據(jù)、表格等五種。在課堂教學中重點在于教會學生如何分析史料，做到論從史出。在歷史教學中引進史料，有助于學生感知歷史，有助于培養(yǎng)學生“論從史出”的能力。更好的實現(xiàn)輔助新課程標準提出的三維教學目標。然而要讓今天的學生去了解過去事情很容易，但要做到進一步理解并總結(jié)經(jīng)驗，就有一定的難度了。近年來，隨著素質(zhì)教育改革的進行，初中歷史教學對史料教學越來越重視。一、史料在初中歷史課本中引用的形式所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。梁啟超先生曾經(jīng)說過“史料不具或不確，則無復試可言”。歷史教學要做到言之有據(jù)，就必須從史出發(fā)。例如在冀教版2005年版八年級上冊第3課《邊疆危機和收復新疆》一課中，課文引用了左宗棠的《奏稿》中一句話“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛(wèi)京師。這種史料的引用幾乎每一課都有，舉不勝舉。大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識性的基礎上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學生們的興趣。以“表”的形式出現(xiàn)的史料。在冀教版九年級下冊第6課《迅速崛起的蘇聯(lián)》一課，課本出示了《1913年1940年五國工業(yè)增長比較表》。一些文物史料的照片。在《戊戌變法》一課中，引用了譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的資料。在課后“練習”部分，結(jié)合當課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，并出思考題。這種方式來引用史料，其目的是為了培養(yǎng)學生分析史料的能力，對學生而言更具有實戰(zhàn)性，更能夠適應考試的需求。這其間的關(guān)鍵在于教師駕馭史料的能力。用史料“拋磚引玉”、”畫龍點睛”。即是在某一課的開始引用一段史料，以激發(fā)學生的學習興趣為主。在本課講解完畢之后，引用美國人對林肯的一句評價 “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點，及對林肯的評價。敢于舍棄。例如，《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，一幅地圖、五幅插圖、一個表格，史料引用量比較大。所以，在教學過程中，教師一定要做到敢于舍棄，突出重點。在有的章節(jié)中，所引用的材料比較少，或者所引用的材料缺乏說服力。例如《資本主義進入帝國主義》一課，再介紹愛迪生時可引用一段課外史料：“愛迪生為了尋