【正文】 情境，而不是將學生看作是一個知識的容器。不僅如此，情境教學應當貫穿課堂的始終，讓學生有一個完整的體驗過程，使他們不僅掌握了歷史知識，也獲得了快樂和喜悅的體驗。一、合理設定歷史情境教學目標情境教學的核心是情感，通過此紐帶來連接學生的心理，并運用生活語言來使學生的認知活動和情感活動變得更加敏捷。所以情境教學能夠改變歷史在學生心目中的形象，從興趣的角度加深學生對歷史的理解和記憶。而從歷史教學的角度來講，歷史知識表現(xiàn)為瑣碎、片段、復雜，這需要學生很強的記憶力。趣味性教學專家李吉林首次提出了情境教學法，并且經(jīng)過了幾十年的實踐，得到了更大的完善和發(fā)展。情境教學。結(jié)合歷史教學實踐，綜合考察了學生的發(fā)展需要，加以科學和藝術(shù)的加工，借用情境教學，讓初中歷史變得妙趣橫生。第二篇：情境教學在初中歷史教學中的嘗試情境教學在初中歷史教學中的嘗試摘 要：在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新性的教學方法如雨后春筍般浮現(xiàn)出來，一方面打破了死板的教學傳統(tǒng)，另一方面提升了學生的學習地位。但許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，把學習的權(quán)利還給學生，并通過有效的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓每一個學生真正走進歷史的藝術(shù)殿堂。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。以“美”陶冶學生。“趣”吸引學生怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與熏陶。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領(lǐng)同學到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術(shù)就成。五、讓學生深入到生活實際中去，體會歷史情境我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。教師在教學中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學更直觀、形象、生動。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關(guān)注歷史知識與現(xiàn)實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發(fā)學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。三、歷史教學與生活實際相聯(lián)系，生動展現(xiàn)歷史情境長期以來，學生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生”犯暈”。二、善于提出問題，營造教學情境情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰(zhàn)爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實行全民族抗戰(zhàn)政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。明清大臣同皇帝講話是跪著的。一、提高學生學習興趣，創(chuàng)設教學情境初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據(jù)學生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。關(guān)鍵詞：情境教學；初中；歷史我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。第一篇：情境教學在初中歷史教學中的運用情境教學在初中歷史教學中的運用摘要：情境教學強調(diào)以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實的教育教學過程中實現(xiàn)育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學在情感領(lǐng)域的創(chuàng)造性探索，成功地解決了長期以來學生素質(zhì)發(fā)展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡的問題，為素質(zhì)教育的成功實施做出了可貴貢獻。這是在告訴我們，學生的學習興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應善于激起學生的求知欲望，使學生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，為學生創(chuàng)設最佳歷史教學情境。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節(jié)時，提出問題：”中國古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調(diào)動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去，體驗、享受學習的快樂。學生要經(jīng)過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。四、利用多媒體創(chuàng)設教學情境歷史不同其他學科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學生對侵略者的仇恨，激發(fā)出學生強烈的愛國情感，創(chuàng)設一個”此時無聲勝有聲”的教學情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學生的視野，提高學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術(shù)，學生的學習興趣盎然。六、課堂實施情境教學對教師的要求以“情”感染學生。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關(guān)系，通過優(yōu)化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。以“智”啟發(fā)學生。在教學中就要改變教師唱主角的局面，讓學生有讀書權(quán)、思考權(quán)以及發(fā)言權(quán)。實際上學生不是在