【正文】 ，虎視東方；新日本，取臺(tái)灣，再圖福建；美利堅(jiān)，也想要，割土分疆。但參議院對(duì)于覆議事件，如有到會(huì)參議員三分之二以上仍執(zhí)前議時(shí)，仍照第二十二條辦理。如:在講《辛亥革命》這課時(shí)，對(duì)《中華民國臨時(shí)約法》的性質(zhì)只是簡單的一句話，教師可適當(dāng)補(bǔ)充《中華民國臨時(shí)約法》的一些原始條款。這是甲午中日戰(zhàn)爭失敗后，李鴻章對(duì)自己興辦洋務(wù)的一番感嘆。北京師范大學(xué)出版社的歷史教科書提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書的一大進(jìn)步。如何突出這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，如何利用好歷史教材中提供的各種材料組織教學(xué)，使教學(xué)取得舉一反三的效果,是擺在我們歷史教師面前的重要課題?！娟P(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；歷史材料新課改形勢(shì)下，連云港歷史中考試題的歷史選擇題和非選擇題都大量使用了文字材料、歷史表格材料和圖表材料。總之，只有多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來的歷史課才是真正精彩的好課。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。但有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，一切問題就都解決了。多媒體教學(xué)的最顯著特點(diǎn)，也就是在同樣的時(shí)間內(nèi)可容納的信息量是傳統(tǒng)教學(xué)方式的幾倍。另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲入到課件當(dāng)中，導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來。歷史教學(xué)活動(dòng)中也不例外，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就失去了其存在的意義。做到這一點(diǎn)，歸根到底要看學(xué)生的學(xué)。二、避免學(xué)生只成為一個(gè)觀賞者在多媒體課堂教學(xué)中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。加入多媒體后，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)成了教師指揮課件、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個(gè)“熱鬧的工具”，難以起到師生進(jìn)行正常交流的作用。素質(zhì)教育要求教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，初中歷史教學(xué)要求教師采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，做到有的放矢。它把文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等集于一體，符合初中學(xué)生以形象思維為主的特征?！咀髡邌挝弧浚荷轿魇∑羁h城趙中學(xué) 【關(guān)鍵詞】： 多媒體 初中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)今歷史教學(xué)改革的重要課題?？傊?，情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用要準(zhǔn)確結(jié)合歷史背景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以真實(shí)為準(zhǔn)繩，以情感為烘托，將學(xué)習(xí)歷史變成了解歷史、感悟歷史。用語言來創(chuàng)設(shè)情境不僅體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)性，還能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況改變教學(xué)方向。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力，也能夠讓學(xué)生自己去搜集材料，提高他們的創(chuàng)新能力。而情境教學(xué)則將這種想象搬到了現(xiàn)實(shí)生活中來，讓學(xué)生在敘述歷史故事的時(shí)候，明白歷史人物的一些抉擇，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心境。為了能讓歷史情境可以更加逼真，老師可以用多媒體播放背景視頻，插入背景音樂或者是一些背景圖片。也就是說，無論我們?cè)鯓觿?chuàng)設(shè)都不可能代替現(xiàn)實(shí)，但是歷史的真實(shí)性要求我們以史實(shí)為依據(jù)，突出歷史的不可變性。不僅如此，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿課堂的始終，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)過程，使他們不僅掌握了歷史知識(shí)，也獲得了快樂和喜悅的體驗(yàn)。所以情境教學(xué)能夠改變歷史在學(xué)生心目中的形象，從興趣的角度加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶。趣味性教學(xué)專家李吉林首次提出了情境教學(xué)法，并且經(jīng)過了幾十年的實(shí)踐，得到了更大的完善和發(fā)展。結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，綜合考察了學(xué)生的發(fā)展需要，加以科學(xué)和藝術(shù)的加工，借用情境教學(xué)，讓初中歷史變得妙趣橫生。但許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)歷史的藝術(shù)殿堂。以“美”陶冶學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進(jìn)入角色，感情上達(dá)到共鳴。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫，還讓學(xué)生親自做一幅畫，帶給學(xué)生切身的感受。五、讓學(xué)生深入到生活實(shí)際中去，體會(huì)歷史情境我們都知道時(shí)光一去不復(fù)返，我們今天學(xué)習(xí)的歷史，就是過去的時(shí)光。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說明，對(duì)那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動(dòng)個(gè)性，特別要關(guān)注歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望，例如：比較評(píng)價(jià)哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，這可以充分運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，滿足并發(fā)展學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史人物及其活動(dòng)的深入了解和探究的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學(xué)生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。二、善于提出問題，營造教學(xué)情境情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機(jī)會(huì)，例如：講到抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，如果國共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實(shí)行全民族抗戰(zhàn)政策？中國歷史會(huì)怎樣？這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地探究新知識(shí)。一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中生好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實(shí)際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動(dòng)有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進(jìn)歷史。第一篇：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合，使學(xué)生在學(xué)會(huì)求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，形成健康豐富的精神世界。這是在告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素，一個(gè)好老師不只會(huì)傳授知識(shí)，更應(yīng)善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳歷史教學(xué)情境。為什么會(huì)有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學(xué)既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的快樂。這就難免會(huì)使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學(xué)生的生活世界，難以引起學(xué)生的共鳴。例如講述南京大屠殺時(shí)，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時(shí)，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會(huì)很自然地激起學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)”此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)情境，有利于傳授知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，能突破時(shí)空的限制，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。第一站：教師扮演王羲之，讓學(xué)生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。教師在上課之前就需要認(rèn)真鉆研琢磨，利用情境教學(xué)“入情入境