【正文】 局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學(xué)過程中，通過這組問題逐個深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力?？梢?，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進(jìn)取的力量源泉。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗幫助理解。例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大運(yùn)動”時，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導(dǎo)入教學(xué)的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創(chuàng)設(shè)該歷史情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對新課的興趣。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣俗話說：“好的開始是成功的一半”。情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢是能把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！第四篇：淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用江西省萍鄉(xiāng)二中/賀先鋒[內(nèi)容摘要]在高中地理教學(xué)過程中，如果教師能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力?！景咐吭谥v到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。筆者在教這一內(nèi)容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。運(yùn)用這些背景知識從另外一個層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設(shè)計了3個問題。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9第三篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法通城一中何四英[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動體驗歷史的目的,增強(qiáng)了識別美、丑和客觀評價歷史事實(shí)的能力。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方式、方法很多，究竟怎樣創(chuàng)設(shè)情境，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心思考，精心設(shè)計問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識，同時培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)地理的能力。如學(xué)習(xí)“地震”的相關(guān)內(nèi)容時，通過制作多媒體課件，向?qū)W生播放我國汶川大地震時的一些圖片和影像資料，學(xué)生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關(guān)知識，又學(xué)到了一些地震來時的預(yù)防措施和自救自護(hù)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識和技能。有的知道一些，就說起來了，由于不夠全面、準(zhǔn)確，有的同學(xué)就持不同意見，大家相互辯解、討論、補(bǔ)充。當(dāng)然導(dǎo)入方式很多，可視教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行綜合選擇。究竟怎樣在地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。那么，什么是情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法就是教師充分利用身邊的事例，以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或?qū)嶒?、調(diào)查、表演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與激情，是學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學(xué)活動。上課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，從而能盡快將學(xué)生引入到教學(xué)之中。如學(xué)習(xí)人教版八年級地理《自然資源與我們》一節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關(guān)系？怎樣合理利用和保護(hù)自然資源？關(guān)于這些問題，與我們生活息息相關(guān)，問題一出，學(xué)生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。三、巧用多媒體手段，讓真實(shí)情境再現(xiàn)在地理教學(xué)中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等教學(xué)資源，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)問題通過畫面呈現(xiàn)出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；同時可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)人教版七年級地理《水資源》一節(jié)時，可結(jié)合近年來我們家鄉(xiāng)河道干涸，學(xué)校井水水位下降，鎮(zhèn)自來水公司供水緊張等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成節(jié)水的習(xí)慣。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實(shí)