【正文】 ，不遵從管教，教師很難非常順利的就完成化學(xué)教學(xué)，所以，初中化學(xué)教師要利用多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。策略一、利用計(jì)算機(jī)，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們的生活水平也得到了該有的提高，計(jì)算機(jī)也開(kāi)始慢慢的深入到我們的化學(xué)教學(xué)之中，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以通過(guò)視頻、圖像、聲音等內(nèi)容幫助學(xué)生去有效的提高化學(xué)素養(yǎng)，也能通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高化學(xué)教學(xué)的吸引力，所以，老師應(yīng)該努力的去利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，一改之前的教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)的多媒體功能，寓教于樂(lè)。二、要教給學(xué)生去生活中利用化學(xué)伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，教育體制的不斷改革，初中教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，而通過(guò)我們的觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)巨大的問(wèn)題，那就是學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)太過(guò)于依賴(lài)課本，沒(méi)有去深入的了解日常生活中的化學(xué)，而同樣的我們對(duì)于化學(xué)的教育工作也陷入了一個(gè)尷尬的困境。例如：如果老師只教給學(xué)生1+1=2，卻不給學(xué)生去講解怎么在生活中得到應(yīng)用，那么學(xué)生也就只知道1+1=2，不懂的在生活中去應(yīng)用，買(mǎi)個(gè)菜也算不出價(jià)錢(qián)，所以我們?cè)谥v授化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我們應(yīng)該去給學(xué)生實(shí)踐，也讓學(xué)生自己去實(shí)踐，不能一味的紙上談兵，要交給他們?nèi)?yīng)用到實(shí)踐中去，不能只讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)，也要讓他們?nèi)ド钪袘?yīng)用，只有這樣化學(xué)的成績(jī)才能得到提高，化學(xué)才能得到有效的利用，才不會(huì)只是紙上談兵，我們也是，不僅僅要授之于魚(yú)同時(shí)也要授之于漁。由此來(lái)引起學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們來(lái)進(jìn)行思考，通過(guò)這樣讓他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)我們也可以通過(guò)這個(gè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的回答問(wèn)題，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生上課走神的現(xiàn)象發(fā)生。初中化學(xué)是一門(mén)初三才開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在差異。在有關(guān)“鐵的冶煉”教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)鐵的冶煉原理我制訂了以下三個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：能通過(guò)氧化鐵和鐵的組成差異來(lái)理解煉鐵的目的是除去氧元素并寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式；通過(guò)化學(xué)方程式的配平滲透氧化還原的概念；能通過(guò)氧的得失判斷其他氧化還原反應(yīng)。教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想和情感及共享信息的人際溝通活動(dòng)。真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并對(duì)學(xué)生發(fā)展自己的潛能充滿(mǎn)信心；②尊重學(xué)生人格；③要努力形成一種具有真實(shí)、接受和理解特征的課堂心理氣氛，并且意識(shí)到自己力量的存在；④鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生澄清所考慮的總是和希望做的事情；⑤采取各種各樣的方法，給學(xué)生更多的區(qū)別對(duì)待，如開(kāi)放學(xué)習(xí)、咨詢(xún)學(xué)習(xí)、集體討論，等等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指的是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一整套教學(xué)新模式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)后，要求學(xué)生根據(jù)已有的對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)和鎂條性質(zhì)學(xué)習(xí)的模仿，進(jìn)行與銅性質(zhì)相關(guān)的猜想，如硬度、導(dǎo)電性、或者能否與氧氣和酸的反應(yīng)，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、總結(jié)和歸納，這種探究活動(dòng)為以后金屬的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，通過(guò)這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更收獲了知識(shí)。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源，因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。例如有一道計(jì)算題，？這是一道基于化學(xué)方程式的計(jì)算，但就有學(xué)生會(huì)從元素質(zhì)量上進(jìn)行求解，雖然高錳酸鉀中的氧元素并沒(méi)有全部轉(zhuǎn)化為氧氣，但只要乘以轉(zhuǎn)化率就可以計(jì)算得出氧氣的質(zhì)量。采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)；進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生探究能力和情感態(tài)度；紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力；評(píng)價(jià)結(jié)果采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式。他們可能是最受老師忽略的一群團(tuán)體，教師及時(shí)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們更有自信；對(duì)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。雖然批改評(píng)定要實(shí)事求是，但對(duì)于較差學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)氖窒铝羟?，如果能夠訂正正確也可以提高評(píng)價(jià)等級(jí)；作業(yè)批改中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，如：“能?chē)L試一題多解，很好！”，“你又進(jìn)步了，真為你高興”；“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”。因而注重個(gè)性化教學(xué)，就是使學(xué)生成為自發(fā)而又主動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)具有信心，有實(shí)現(xiàn)目的的人?？?。由于知識(shí)水平的差異，不同學(xué)生個(gè)體在課堂中的表現(xiàn)也不同，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。三． 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。這種“先結(jié)果后過(guò)程”的教學(xué)模式是將學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力用任務(wù)的形式展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)的結(jié)構(gòu)，分析任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)去完成任務(wù)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并增加課堂趣味性。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、鼓勵(lì)者，而不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練者、教導(dǎo)者、操縱者。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。一． 尊重學(xué)生主體，制定差異性目標(biāo)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者和認(rèn)識(shí)者，課堂教學(xué)中，學(xué)生以主體參與的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)參與各種體驗(yàn)，教師圍繞學(xué)生基本素質(zhì)的提高、個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的有效開(kāi)發(fā)制定合理目標(biāo)，備課時(shí)，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)：[1][J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）：122124.第五篇：初中化學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)策略初中化學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)策略教學(xué)心得體會(huì)東勝一中楊曉蕓個(gè)性化教育是以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù)．讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域或特點(diǎn)；讓學(xué)生生動(dòng)活潑，健康主動(dòng)的發(fā)展自我個(gè)性，成為具有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時(shí)代的需要。最后我們還可以針對(duì)學(xué)生們的回答做一個(gè)針對(duì)性的講解，讓學(xué)生知道重點(diǎn)是什么，這樣我可以大大的提高上課的氣氛，不至于出現(xiàn)作為老師的我們?cè)谡n堂上自導(dǎo)自演的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)還能給課堂增添一絲趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，幫助學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)，