【正文】 冊(cè)）（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。（四）讓學(xué)生歸類。（三）采用類推方式。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫，見(jiàn)詞會(huì)讀。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞。這是因?yàn)?，英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。以前的語(yǔ)文教也重視錯(cuò)別字的問(wèn)題，但那時(shí)多是為了考試，其實(shí)，現(xiàn)在很多學(xué)校也是這樣。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”。因此，本人不揣淺陋，略談當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。對(duì)農(nóng)村中學(xué)生而言，因?yàn)槲覀兊某砷L(zhǎng)環(huán)境決定他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、知識(shí)貧乏，與城市學(xué)生相比，尤其是重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生根本不可同日而言，但他們都是接受接受教育的主要對(duì)象，盡管我們不能把他們培養(yǎng)到妙筆生花的程度，最起碼也要教他們把字寫正確，把句子寫順。能根據(jù)日常伸過(guò)的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。作為中語(yǔ)文教師只有務(wù)求真實(shí)，學(xué)生才會(huì)有出路。唯其如此，才能開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村教育這塊新天地。總之，提高學(xué)生的寫作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學(xué)改革引向深入。堅(jiān)持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。不受字?jǐn)?shù)的限制，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，盡興而寫，隨意而止?！啊痹趦?nèi)容和形式上不拘一格，散文、小說(shuō)詩(shī)歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。隨筆的寫作也不再局限于教室和課堂，可以隨地寫，閱覽室、電視機(jī)前甚至床頭餐桌都是寫作的場(chǎng)所。一提到作文，老師都為“怎么教”而犯愁，學(xué)生也會(huì)為“寫什么”而苦惱。逐步培養(yǎng)學(xué)生自能修改習(xí)作和自我評(píng)價(jià)的年能力。其次要向?qū)W生講清批改的要求。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生自改和互改，并非單純?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān)，其意義還在于培養(yǎng)學(xué)生自能作文自能改文的能力。根據(jù)以上所述以及新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為應(yīng)把過(guò)去那種“作文批改由教師包辦”變?yōu)椤敖處熍摹W(xué)生自改和互改相結(jié)合”，從而把批改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自改和互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高了寫作的水平。教師在批改、講評(píng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的原意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，才能使學(xué)生信心大增，敢于寫作、樂(lè)于寫作。即使是老師在講評(píng)，由于老師唱的是“獨(dú)腳戲”，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生有了興趣，而更多的學(xué)生則漠不關(guān)心，寫作水平差的學(xué)生，害怕當(dāng)反面典型，更是惴惴不安。二是激發(fā)不起學(xué)生的興趣。而教師批改作文至少需要一個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。一是反饋慢。以前，作文是學(xué)生寫，老師批改，老師講評(píng)。同時(shí)又能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力?？傊?，讓學(xué)生自主命題、自主選材，可以使學(xué)生放膽習(xí)作。文章會(huì)寫各有千秋。以便于擴(kuò)大學(xué)生的命題和選材范圍，放開(kāi)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生作文時(shí)能隨時(shí)把自己親眼看到的、自己親身做過(guò)的、自己感受最深的、自己覺(jué)得新鮮的、自己想寫的…寫下來(lái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生習(xí)作要做到說(shuō)真話、寫真情，發(fā)揮創(chuàng)造性，習(xí)作指導(dǎo)要有利于開(kāi)闊思路，自由表達(dá)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同領(lǐng)域的書籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關(guān)鍵性的語(yǔ)言材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行加工積累，以便寫作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用。比如，在每一節(jié)課的開(kāi)課之前，可利用短短的幾分鐘，進(jìn)行即興演講、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)；在課堂上還可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演等；在課外可以引導(dǎo)學(xué)生種花種草、養(yǎng)魚、外出旅游、做一天當(dāng)家人等活動(dòng)?！边@也是造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫的重要原因之一。開(kāi)放寫作空間。作文是學(xué)生個(gè)性的釋放，是學(xué)生個(gè)體精神勞動(dòng)的結(jié)晶，學(xué)生在作文教學(xué)在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動(dòng)權(quán)也是天經(jīng)地義的，剝奪這種主動(dòng)權(quán)是違背教學(xué)規(guī)律的。采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生往往樂(lè)意接受，而且花費(fèi)時(shí)間不多，容易堅(jiān)持。比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動(dòng)員老是去跳一樣，成績(jī)恐怕難以提高。作文，同樣有許多“要素”。作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從形式上說(shuō)，多做一些分解的訓(xùn)練。作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從內(nèi)容上說(shuō)，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對(duì)于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過(guò)三言兩語(yǔ)做個(gè)記錄。作文，相當(dāng)于音樂(lè)課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫、素描，你能說(shuō)視唱練習(xí)等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過(guò)這些練習(xí)，將來(lái)，學(xué)生就自會(huì)唱歌，自會(huì)畫畫。作文，作為學(xué)校語(yǔ)文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。還有，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文要花費(fèi)不少的時(shí)間。第二篇：淺談初中作文教學(xué)策略淺談初中作文教學(xué)的策略儋州市長(zhǎng)坡中學(xué)王雄在語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學(xué)中寫作文花費(fèi)時(shí)間多，寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問(wèn)題也是困擾語(yǔ)文教師的難題。合抱之木，起于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土。最后，教師根據(jù)學(xué)生的修改和交流討論的情況做簡(jiǎn)要的評(píng)析。其次，要求學(xué)生根據(jù)“讀”“看”寫下眉批，總評(píng)，并評(píng)分。每次完成作文后，首先要求學(xué)生按照“四讀”“四看”的基本要求去進(jìn)行作文修改。因此，這兩個(gè)環(huán)節(jié)具有承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)的作用，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外作文教學(xué)中，要想真正提高作文質(zhì)量，還必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評(píng)”這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。六、