淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略(存儲(chǔ)版)
【正文】 生可以通過(guò)寫(xiě)讀后感的方法，將自己的感悟記錄下來(lái)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉和提高。在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，幫助身邊其他同學(xué)共同進(jìn)步。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。策略四：用心靈去觀察。這就決定了寫(xiě)的形式靈活多樣，寫(xiě)的篇幅長(zhǎng)短不一。如何開(kāi)辟一條省時(shí)、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。（二）課題實(shí)施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實(shí)踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,及時(shí)總結(jié)研究成果，推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫(xiě)起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫(xiě)”。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫(xiě)的延伸和寫(xiě)的反哺作用，其讀寫(xiě)能力都有更大的進(jìn)步。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。三、課題研究的具體實(shí)施過(guò)程：本課題研究時(shí)間從2013年6月至2014年1月。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對(duì)落后，教師教學(xué)方式相對(duì)落后，讀和寫(xiě)的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫(xiě)作的傾向，雖然已進(jìn)入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。否則，作文過(guò)程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過(guò)程。策略三：續(xù)寫(xiě)。策略一：課中批注。培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。學(xué)生不但加強(qiáng)了對(duì)文章情感的把握，而且提升了寫(xiě)作能力，激發(fā)了寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。教師作為引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、勇于發(fā)言，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流。在此基礎(chǔ)上，辨別詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的感情色彩，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的主要表達(dá)方法，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧，注意寫(xiě)作素材的積累。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且寫(xiě)作能力也會(huì)同時(shí)提高。教師在探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生知識(shí)積累情況和學(xué)習(xí)理解能力的基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，不管是長(zhǎng)篇大論還是只言片語(yǔ)，只要學(xué)生敢于寫(xiě)出自己的真實(shí)想法和切實(shí)體驗(yàn)，教師都應(yīng)該提倡并鼓勵(lì)。，了解寫(xiě)作意圖小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是從閱讀文章開(kāi)始的，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)如何讀文章，才能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，因?yàn)榻梃b他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)啟自我寫(xiě)作的有效途徑。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力，良好的閱讀速度和質(zhì)量能夠幫助學(xué)生迅速理解文章內(nèi)容，獲得知識(shí)，提升思想高度。具體來(lái)說(shuō)，我們一方面可圍繞讀寫(xiě)結(jié)合的教育思路來(lái)設(shè)計(jì)一些單元化、整本書(shū)讀寫(xiě)任務(wù)，如可讓他們預(yù)習(xí)整個(gè)語(yǔ)文單元，然后寫(xiě)一下單元閱讀總結(jié)，從而為其閱讀理解以及寫(xiě)作實(shí)踐等能力的有序化發(fā)展奠基；另一方面可積極開(kāi)展課文擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及縮寫(xiě)等活動(dòng)，并將其進(jìn)行競(jìng)賽化處理，與學(xué)生一同評(píng)選最優(yōu)的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂(lè)學(xué)、知學(xué)與好學(xué)的品質(zhì)。例如，在講授完《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我們一方面可讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，談一談自己對(duì)于該語(yǔ)篇中心主旨的理解；另一方面也可指引學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷或周圍的真實(shí)事件，寫(xiě)一篇關(guān)于“珍惜時(shí)間”的讀后感，從而讓學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，助力他們更好地體悟語(yǔ)篇中的哲理并且為他們寫(xiě)作實(shí)踐能力的有序化培養(yǎng)奠基。參考文獻(xiàn)：[1] [J].（33）[2] [J].（24）[3] 盧凱?[J].（18）第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究?jī)善谝黄?、結(jié)合課中手法，引導(dǎo)仿寫(xiě)訓(xùn)練仿寫(xiě)作為落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的有效手段，是延續(xù)學(xué)生閱讀熱情，抒發(fā)學(xué)生閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作輸出的重要舉措。還可以不定期的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的積累閱讀。我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察、感悟，成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。此外，教師在作文形式的要求上可以不拘一格，讓學(xué)生展現(xiàn)出不同的作文方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有鮮明特色的個(gè)體，而且不同個(gè)體之間也存在差異。在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高。如何從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，如何進(jìn)行更有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，成為了教育工作者必須思考的重要問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探討。全面發(fā)展原則。只有這樣，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)才能取得成效?？梢赃M(jìn)行多種形式的表?yè)P(yáng)，消除他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的
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