淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略(存儲版)
【正文】 生可以通過寫讀后感的方法，將自己的感悟記錄下來，使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉和提高。在提升學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，幫助身邊其他同學(xué)共同進(jìn)步。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。策略四：用心靈去觀察。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一。如何開辟一條省時、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。（二）課題實施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點帶面的效果,及時總結(jié)研究成果，推進(jìn)課題工作的開展。拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。三、課題研究的具體實施過程：本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對落后，教師教學(xué)方式相對落后，讀和寫的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進(jìn)入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。策略三：續(xù)寫。策略一：課中批注。培養(yǎng)小學(xué)生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。學(xué)生不但加強了對文章情感的把握，而且提升了寫作能力，激發(fā)了寫作欲望，培養(yǎng)了寫作興趣。教師作為引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，不斷鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、勇于發(fā)言，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流。在此基礎(chǔ)上，辨別詞語在語境中的感情色彩，體會詞語的表達(dá)效果，了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的主要表達(dá)方法，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，注意寫作素材的積累。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且寫作能力也會同時提高。教師在探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的過程中，要深入了解學(xué)生知識積累情況和學(xué)習(xí)理解能力的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整教學(xué)方案，以便實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在學(xué)生對一篇文章進(jìn)行閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，不管是長篇大論還是只言片語，只要學(xué)生敢于寫出自己的真實想法和切實體驗，教師都應(yīng)該提倡并鼓勵。，了解寫作意圖小學(xué)語文閱讀教學(xué)是從閱讀文章開始的，學(xué)生只有先學(xué)會如何讀文章，才能學(xué)會寫文章，因為借鑒他人的寫作經(jīng)驗是開啟自我寫作的有效途徑。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的重要能力，良好的閱讀速度和質(zhì)量能夠幫助學(xué)生迅速理解文章內(nèi)容，獲得知識，提升思想高度。具體來說，我們一方面可圍繞讀寫結(jié)合的教育思路來設(shè)計一些單元化、整本書讀寫任務(wù)，如可讓他們預(yù)習(xí)整個語文單元，然后寫一下單元閱讀總結(jié)，從而為其閱讀理解以及寫作實踐等能力的有序化發(fā)展奠基；另一方面可積極開展課文擴(kuò)寫、續(xù)寫以及縮寫等活動，并將其進(jìn)行競賽化處理，與學(xué)生一同評選最優(yōu)的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂學(xué)、知學(xué)與好學(xué)的品質(zhì)。例如，在講授完《和時間賽跑》時，我們一方面可讓學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容，談一談自己對于該語篇中心主旨的理解；另一方面也可指引學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷或周圍的真實事件，寫一篇關(guān)于“珍惜時間”的讀后感，從而讓學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，助力他們更好地體悟語篇中的哲理并且為他們寫作實踐能力的有序化培養(yǎng)奠基。參考文獻(xiàn)：[1] [J].（33）[2] [J].（24）[3] 盧凱?[J].（18）第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究兩篇第一篇一、結(jié)合課中手法，引導(dǎo)仿寫訓(xùn)練仿寫作為落實讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效手段，是延續(xù)學(xué)生閱讀熱情，抒發(fā)學(xué)生閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生寫作輸出的重要舉措。還可以不定期的對學(xué)生語言積累的情況進(jìn)行檢驗，表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，以此不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的積累閱讀。我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察、感悟，成為學(xué)生寫作的重要素材。此外，教師在作文形式的要求上可以不拘一格，讓學(xué)生展現(xiàn)出不同的作文方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們的教育對象是一個個具有鮮明特色的個體，而且不同個體之間也存在差異。在閱讀中產(chǎn)生情感體驗，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高。如何從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，如何進(jìn)行更有效的讀寫訓(xùn)練，成為了教育工作者必須思考的重要問題。本文對小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探討。全面發(fā)展原則。只有這樣，讀寫結(jié)合的教學(xué)才能取得成效。可以進(jìn)行多種形式的表揚，消除他們對寫作的畏難情緒，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的
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