淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 教育對(duì)象采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，就不能取得好的教學(xué)效果。興趣是最好的老師。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到鼓舞，寫作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫作信心。小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平的限制，往往存在不會(huì)讀的現(xiàn)象，這就要求教師進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累。好記性不如爛筆頭，通過(guò)抄寫，能大大加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些優(yōu)秀的課外讀物，加強(qiáng)對(duì)文字的感悟訓(xùn)練，學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。我們能夠看到，在語(yǔ)文教材當(dāng)中擁有很多優(yōu)秀且經(jīng)典的文章，結(jié)合其內(nèi)容來(lái)看，這些文章不但涵蓋面非常寬廣，而且寫作手法也是豐富多彩。對(duì)于這些優(yōu)美的寫作技巧來(lái)說(shuō)，它們都可以充當(dāng)仿寫訓(xùn)練的抓手，我們可在和學(xué)生探討其運(yùn)用意義的同時(shí)，讓他們結(jié)合對(duì)這些轉(zhuǎn)折句、比喻句的理解來(lái)進(jìn)行寫景類作文仿寫訓(xùn)練，如此一來(lái)，不但能夠激起學(xué)生的寫作實(shí)踐熱情，而且還能進(jìn)一步深化他們的閱讀感知，可謂是一舉多得。三、依托文章情節(jié)，引領(lǐng)讀寫創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀的對(duì)象大多是一些篇幅較小經(jīng)典文章或選段，它們?cè)诮Y(jié)尾之處，往往會(huì)為學(xué)生留出一定的想象空間。通過(guò)此舉來(lái)讓他們將自身的想象力、創(chuàng)造力和情感融入到休息創(chuàng)作之中，助力讀寫教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”與“寫”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互相推進(jìn)和不可分割的。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，是把語(yǔ)文基礎(chǔ)與能力相結(jié)合的部分。同時(shí)閱讀能力也是思維能力的一種展現(xiàn)，閱讀本身就是一個(gè)思考的過(guò)程，而思考就能夠使思維活躍。閱讀能力和寫作能力的雙提高，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的雙重保障。學(xué)生要想學(xué)好一篇文章，就要細(xì)讀文章，在閱讀的過(guò)程中不斷思考、咀嚼、消化、吸收。比如，在閱讀《坐井觀天》這篇文章時(shí)，學(xué)生要通過(guò)青蛙和小鳥的對(duì)話，讀出文章所傳達(dá)的道理，要學(xué)會(huì)放寬眼界，找到自己的不足，并加以彌補(bǔ)。學(xué)生在不斷的閱讀和寫作訓(xùn)練中，能夠發(fā)揮出更好的學(xué)習(xí)效果。盡管文章中的很多事情我們沒(méi)有經(jīng)歷，很多地方?jīng)]有去過(guò)，但是這不會(huì)影響我們感受文章、體會(huì)其意、積累經(jīng)驗(yàn)。第三篇：探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類教育學(xué)科，其主要功能是讓學(xué)生能熟練掌握語(yǔ)言技巧，運(yùn)用于口頭交流和書面論述，用于人際交流。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)意義閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著舉足輕重的作用，學(xué)生通過(guò)閱讀可以鍛煉讀寫能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著閱讀和寫作獨(dú)立進(jìn)行的問(wèn)題，學(xué)生只能單純得到閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，兩者不能很好地結(jié)合。閱讀和寫作相互促進(jìn)，共同提高。這樣，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，真正做到讀寫結(jié)合。比如，在對(duì)《白鵝》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，豐子愷筆下的白鵝架子十足，他對(duì)白鵝的步態(tài)、叫聲、吃相的描寫生動(dòng)有趣、活靈活現(xiàn)，作者很注重細(xì)節(jié)方面的描寫，這時(shí)授課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回想生活細(xì)節(jié)，并進(jìn)行描繪，在多次類似的練習(xí)之后，做到對(duì)這一寫作方法的熟練掌握。在合作學(xué)習(xí)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦能力，同時(shí)學(xué)生還可以交換彼此的心得體會(huì)，對(duì)有疑問(wèn)之處進(jìn)行討論，加深對(duì)文章主旨的理解，加強(qiáng)對(duì)文章情感的把握，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)很輕松。總之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣、養(yǎng)成良好閱讀和寫作習(xí)慣的重要時(shí)期，授課教師應(yīng)寓教于樂(lè)，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、勤練習(xí)、好寫作，真正落實(shí)讀寫結(jié)合的方法。不積累量變無(wú)以促質(zhì)變。寫字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。因此，處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問(wèn)題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的有效手段。這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。仿寫有 兩個(gè)層次：模仿階段和創(chuàng)新階段。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如何觀察生活呢？這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異?？傊?，“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫分離”現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習(xí)作中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來(lái)。（一）課題準(zhǔn)備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，制定方案。四、課題研究的階段性成果激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。
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