【正文】 意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。第三篇：低年級語文教學(xué)如何進(jìn)行讀寫結(jié)合小學(xué)低年級語文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學(xué)生的閱讀量，為說話、為作文做好準(zhǔn)備。”而理解并準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非?！薄页脵C點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語。低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。又如《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機融合。三、讀寫結(jié)合在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。第五篇：語文教學(xué)中如何實施讀寫結(jié)合語文教學(xué)中如何實施讀寫結(jié)合在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎(chǔ)，是語文課堂教學(xué)的生命線。讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。要真正做到在初中三年的語文教學(xué)過程中實施讀寫結(jié)合，我們的做法是：一是目標(biāo)定位，引鳳筑巢，讓讀寫結(jié)合植根課堂。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機聯(lián)系起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。目標(biāo)定位了，我們就有了前進(jìn)的方向，讀寫結(jié)合在語文課堂占一席之地。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。我們引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點或一個方面，從表現(xiàn)手法、修辭運用等方面進(jìn)行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。文章本天成，妙手偶得之。如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文都是關(guān)于教育學(xué)習(xí)對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學(xué)生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：初中生要“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。欣賞文章應(yīng)為文質(zhì)兼美的報刊時文或經(jīng)典美文，文章可以在課前印發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學(xué)生誦讀，然后教師組織并指導(dǎo)學(xué)生欣賞。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學(xué)生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。有時我們播放柔和舒緩的輕音樂，營造輕松愉悅的情調(diào)，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時刻。這種閱讀理論，強調(diào)了在閱讀過程中的個性體驗，強調(diào)學(xué)生閱讀行為的自主性。有紀(jì)實的、有科幻的。閱讀，讓學(xué)生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。錢方，柯云，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。讀寫的經(jīng)緯線有機結(jié)合，形成一道美麗的風(fēng)景，扮靚了語文教學(xué)的天空。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。我們根據(jù)學(xué)生實際需要，接受能力、欣賞水平、個人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動想象的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解。四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結(jié)合云蒸霞蔚。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。因為，語文課堂是有限的，語文學(xué)習(xí)卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學(xué)習(xí)實踐，忽略課外閱讀這個廣闊的空間，那么學(xué)生勢必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態(tài)度價值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。日積月累，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。在學(xué)習(xí)課文時，可以補充介紹相關(guān)的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。我們則要求學(xué)生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。學(xué)生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導(dǎo)。同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。解讀在“知識與能力”方面目標(biāo)，我們覺得學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，教學(xué)中應(yīng)該促使知識轉(zhuǎn)化為能力，包括語感能力和寫作能力等。這樣既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的，即時的讀寫結(jié)合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結(jié)合。以前，我校有不少語文教師在語文教學(xué)過程中割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生也不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學(xué)中的“灰色風(fēng)景”。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時效性。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。這個步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。通過自己的語文教學(xué)實踐，下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：一、在閱讀中悟?qū)戦喿x教學(xué)過程可分為兩個步驟。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。聆聽了教研員對如何將讀與寫結(jié)合的更好進(jìn)行了分析，自己才對讀與寫有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解?！痹诶斫膺@句話