【正文】 6．能借助漢語拼音認讀漢字。二、教材編排特點整體看：人教版實驗教材采取眾家識字方法之長，融合了我國影響最大的三大識字教學流派（集中識字、分散識字、注音識字提前讀寫）的優(yōu)點，精心安排識字內(nèi)容來落實小學段的識字任務(wù)。具體講：體現(xiàn)漢字教學規(guī)律。一冊：象形字《口耳目》，會意字《日月明》，三冊語文園地中出現(xiàn)抓形聲字特點認字。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經(jīng)）一冊：《一去二三里》《比一比》二冊：識字2（三字經(jīng)）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）三冊：識字3（三字經(jīng)）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）（3）字義：主題鮮明，內(nèi)涵豐富，關(guān)注人文熏陶。（1）與生活聯(lián)系。（拼音中識字，家庭、校園逐步過渡到閱讀生活中的積累）（2）與認知同步。（從象形、會意到形聲，從獨體字到合體字，構(gòu)字構(gòu)詞方式由無規(guī)律到有規(guī)律。四冊：鞏固前面的識字方法（讀讀認認）字的構(gòu)成特點、詞語的構(gòu)成特點、句子的構(gòu)成特點（我的發(fā)現(xiàn)）（3）關(guān)注學生發(fā)展。（單元主題教育、園地中的方法引導(dǎo)）三、教學基本程序（一）基本程序：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——感悟語境，自主認讀——交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——復(fù)現(xiàn)鞏固，擴展識字——指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)（二）操作說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。操作要領(lǐng)：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生識字的興趣。感悟語境，自主認讀。操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。操作要領(lǐng)：多種方式交流學習收獲，感受合作的快樂。復(fù)現(xiàn)鞏固，擴展識字。操作要領(lǐng)：通過創(chuàng)造活動、更換語境等復(fù)現(xiàn)生字，對生字進行練習和運用，加深學生對生字的記憶，同時擴展學生對生字音、形、義的認識（同音、形近、異義字）。要把識字與學生的生活實際相聯(lián)系，課內(nèi)外識字結(jié)合。學習目標：練習書寫，領(lǐng)悟要領(lǐng)，形成良好習慣。此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對關(guān)鍵筆畫或筆順指導(dǎo)到位，幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字質(zhì)量。識字教學要有正確的策略和方法，體現(xiàn)情趣性和科學性。趣味性是指教學的策略和方法要靈活多樣，符合學生的心理特征和需要，能激發(fā)學生學習漢字的興趣，促進學生主動、高效地學習漢字。要避免單純追求趣味性忽視科學性的活動化教學，或一味講知識忽視學生興趣的灌輸化教學，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養(yǎng)學生對漢字的興趣和感情，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。低年級識字教學中學生個體差異問題突出，針對不同學生的識字情況實施有效教學策略是促進學生不斷發(fā)展的保障。學生根據(jù)自己的生活環(huán)境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統(tǒng)一要求。開展小組合作學習，引導(dǎo)學生取長補短，互助識字。教學目標的設(shè)定、作業(yè)的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學生有不同的要求。鼓勵優(yōu)秀生多識字，關(guān)注學困生的識字進步情況，給每位學生展示識字成果的機會，提高學生的識字興趣，感受識字的樂趣。識字教學中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關(guān)鍵。識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。同時培養(yǎng)學生利用拼音、字典自能識字的能力，養(yǎng)成主動識字的學習習慣?！墩Z文課程標準》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導(dǎo)學生走出課堂，走出學校，走進社會，自己去發(fā)現(xiàn)識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學生的識字量，而且能夠發(fā)展學生自主識字的能力，同時能夠培養(yǎng)學生對漢字的興趣和情感。五、加強寫字指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習慣。影響寫字教學效率的關(guān)鍵是教師對寫字指導(dǎo)的模糊認識，大多教師不作指導(dǎo)或指導(dǎo)過細，不能較好地遵循學生的認知規(guī)律。開始要注意引導(dǎo)學生關(guān)注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應(yīng)等組合規(guī)律，就成為教學的重點。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。五、形成性評價標準（一）評價要求：《語文課程標準》指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。（二）評價內(nèi)容：評價目標評價要素評價方式評價人知識與能力認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。初步感受漢字的形體美。能借助漢語拼音認讀漢字。認讀字音分析字形理解字義 掌握識字工具寫字能力卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。能積極主動識字。2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣態(tài)度情感品質(zhì)習慣教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結(jié)等教師、家長、學生第五篇：小學低年級識字教學策略優(yōu)化識字方法提高識字效率吳忠市朝陽小學買學梅識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎(chǔ)。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：一、編謎識字法低年級學生對謎語有濃厚的興趣。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。我通過進一步引導(dǎo)，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“?！保膊皇恰拔纭?，而是“干”。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。二、游戲法識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。例如：（一）找朋友?！比帻R讀“驕傲”。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。（三）郵遞員送信?！蹦玫叫诺耐瑢W站在講臺上依次讀出信的內(nèi)容。大多數(shù)情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。四、順口溜識字法順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。（一）依據(jù)字形進行分析性編寫。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。（二）依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。（三）依據(jù)字形進行形象編寫。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。將字形和字義都編入順口溜中。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。同時還培養(yǎng)了學生動腦思考的好習慣?！弊寣W生比較記。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙?！边@樣學生就區(qū)別開這幾個字了。下課玩跳皮筋還背著順口溜?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。