【正文】 ，嘗試著將漢字畫出來(lái)，這樣會(huì)更容易吸引學(xué)生。（四）在解謎中學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來(lái)幫助學(xué)生理解漢字的演變過(guò)程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的同時(shí)開(kāi)動(dòng)思維，啟迪智慧。在解謎中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受更多的漢字文化，學(xué)習(xí)到更多的漢字。這樣不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，也能夠讓他們對(duì)中國(guó)的對(duì)聯(lián)文化有初步的了解。參考文獻(xiàn)：[1][J].福建教育研究，2015（5）.[2][J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（6）.第四篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告實(shí)踐依據(jù)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。運(yùn)用識(shí)字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為價(jià)值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。理論問(wèn)題：目前識(shí)字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識(shí)字教學(xué)的策略。（三）研究?jī)?nèi)容：識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)、識(shí)字教學(xué)的策略、識(shí)字課的開(kāi)展、識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)教與學(xué)的理論與實(shí)踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗(yàn)、模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論研究、實(shí)踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭(zhēng)本課題研究有一定的創(chuàng)新性。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的識(shí)字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。本課題的主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。七、研究成果：（具體見(jiàn)相關(guān)論文），明確了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位。在研究過(guò)程中，校內(nèi)不設(shè)對(duì)比班，不進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但要進(jìn)行前測(cè)并進(jìn)行常模對(duì)照，不進(jìn)行新舊識(shí)字方法的對(duì)比，只研究不同方法的功能特性并恰當(dāng)運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。深厚的理論支撐是課題研究深入實(shí)施、并取得成效的有力保證。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準(zhǔn)備，切實(shí)做到學(xué)習(xí)和實(shí)踐和諧統(tǒng)一。課題組教師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強(qiáng)了課題組成員對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，還開(kāi)拓了思路，開(kāi)闊了眼界，提高了研究工作的水平，對(duì)于自身的發(fā)展及促進(jìn)課題研究的成功實(shí)施起到了推進(jìn)作用。第一步，寫好說(shuō)課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽(tīng)課老師及時(shí)評(píng)價(jià)，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，提高聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)量，以便于進(jìn)行針對(duì)性研究；第三步，實(shí)驗(yàn)教師課后及時(shí)自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽(tīng)課教師精心準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行多方位、多角度的評(píng)價(jià)，尤其要緊扣實(shí)驗(yàn)課題提出有質(zhì)量的意見(jiàn)和建議。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真完成教研手冊(cè)，注意收集并分類整理第一手資料。一方面，識(shí)字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐同步發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，使學(xué)生做到高效識(shí)字，以為學(xué)生日后進(jìn)行閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)?！钡拇_，游戲是一種令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，特別是年紀(jì)較小的兒童，游戲更是無(wú)時(shí)無(wú)刻吸引著他們。另外，我們還可組織學(xué)生以大風(fēng)車、大轉(zhuǎn)盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進(jìn)行識(shí)字，這樣便使識(shí)字教學(xué)變得富有情趣化，營(yíng)造了歡樂(lè)、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的識(shí)字熱情會(huì)變得十分高漲，從而主動(dòng)識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字，為學(xué)生識(shí)字能力的提高奠定了有效基礎(chǔ)。也可要求學(xué)生認(rèn)真觀察在上學(xué)路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認(rèn)識(shí)的漢字也及時(shí)記錄下來(lái)。比如，我們可以進(jìn)行形聲字比較歸類識(shí)字教學(xué)，即形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請(qǐng)；哨―梢等等。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極探究各種行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松地識(shí)字，愉快地識(shí)字，從而為學(xué)生今后的閱讀與寫作乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。部首歸類識(shí)字：如與腳有關(guān)的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學(xué)生按照一定的規(guī)律去識(shí)字，記憶效果既高效，同時(shí)也能大大增加學(xué)生的識(shí)字量，進(jìn)而在不知不覺(jué)間提高學(xué)生的識(shí)字能力。三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字，大大增加學(xué)生的識(shí)字量歸類識(shí)字，即加強(qiáng)識(shí)字與事物之間的聯(lián)系，加強(qiáng)識(shí)字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識(shí)字方法?！彼?，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，而是要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予識(shí)字教學(xué)生活化的元素，由于與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性與主動(dòng)性。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學(xué)生玩了名為“開(kāi)火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學(xué)生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說(shuō)對(duì)一個(gè)計(jì)一分，說(shuō)錯(cuò)不扣分。下面筆者結(jié)合自身工作時(shí)間，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談幾點(diǎn)個(gè)人想法和做法。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略課題研究一定會(huì)取得更大的成績(jī)！第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探析摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，可以說(shuō)，識(shí)字量的多少，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)有著直接的影響作用。參加實(shí)驗(yàn)的所有教師在積極參與課題研究的同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)探索培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教育論文的同時(shí)，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法的能力。（5）每年要對(duì)本學(xué)科工作、本課題提出一點(diǎn)帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見(jiàn)；（6）每年?duì)幦∮幸黄炭蒲姓撐脑谑屑?jí)以上雜志上發(fā)表或得獎(jiǎng)。（2）每半月一次教科研例會(huì)，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報(bào)自己的課題研究情況。采用請(qǐng)近來(lái)、走出去的方式，對(duì)課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)。堅(jiān)持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個(gè)資料袋收集相關(guān)材料。我們要求每一個(gè)課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)際，確定好自己的課題研究目標(biāo)，制訂好研究計(jì)劃，學(xué)期中通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。本課題的主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流研究動(dòng)態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁(yè)資料，給研究人員一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)教師科研意識(shí)。本選題基于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識(shí)字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。本課題研究要解決的問(wèn)題觀念問(wèn)題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題研究的時(shí)間：2011年04月————2012年 4月止學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來(lái)抓，努力創(chuàng)造開(kāi)展本課題研究的基本條件，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動(dòng)一切積極因素，使全校上下形成共識(shí)，努力創(chuàng)造有利