【正文】 ，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。（四）在解謎中學習為了讓學生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學習漢字的同時開動思維，啟迪智慧。在解謎中學習能夠讓學生感受更多的漢字文化，學習到更多的漢字。這樣不僅能夠擴寬學生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯(lián)文化有初步的了解。參考文獻：[1][J].福建教育研究，2015（5）.[2][J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2012（6）.第四篇：小學語文識字教學策略研究《小學語文識字教學策略研究》結題報告實踐依據(jù)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。人員上：我校成立了課題領導小組，配備了業(yè)務骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。運用識字策略，優(yōu)化學生學習過程，逐步構建能體現(xiàn)學生認知主體，以培養(yǎng)學生主體意識和學習能力為價值取向的教學方法、教學策略，促進學生主體性發(fā)展。理論問題：目前識字教學缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應在實踐中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。（三）研究內容：識字教學的目標定位與實現(xiàn)、識字教學的策略、識字課的開展、識字教學存在的問題與突破等，內容涉及小學語文識字教學教與學的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗、模式的基礎上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的識字課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。七、研究成果：（具體見相關論文），明確了識字教學的目標定位。在研究過程中，校內不設對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學活動之中。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。這樣從思想觀念和業(yè)務水平上做好準備，切實做到學習和實踐和諧統(tǒng)一。課題組教師通過一系列的學習、培訓，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。第一步，寫好說課稿，在課題組內交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結，撰寫教學反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質量的意見和建議。組織好本課題的學習、研究活動，準備好各種學習資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。一方面，識字教學還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展?；谶@樣的認識，身為小學語文教師，應該對低年級的識字教學給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學策略，使學生做到高效識字，以為學生日后進行閱讀和寫作奠定基礎。”的確，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。另外，我們還可組織學生以大風車、大轉盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進行識字，這樣便使識字教學變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學氛圍，學生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學生識字能力的提高奠定了有效基礎。也可要求學生認真觀察在上學路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認識的漢字也及時記錄下來。比如，我們可以進行形聲字比較歸類識字教學，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請；哨―梢等等。身為小學語文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導作用，積極探究各種行之有效的識字教學策略，讓學生輕松地識字，愉快地識字，從而為學生今后的閱讀與寫作乃至其他學科的學習打下扎實的基礎。部首歸類識字：如與腳有關的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學生按照一定的規(guī)律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學生的識字量，進而在不知不覺間提高學生的識字能力。三、指導學生進行歸類識字，大大增加學生的識字量歸類識字，即加強識字與事物之間的聯(lián)系，加強識字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識字方法?！彼?，我們在識字教學時，不能脫離學生的生活實際，而是要結合學生的生活經(jīng)驗，賦予識字教學生活化的元素，由于與學生的實際生活相貼近，能激發(fā)學生主動識字的愿望，調動學生識字的積極性與主動性。比如，在帶領學生初步學習了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計一分，說錯不扣分。下面筆者結合自身工作時間，對小學語文識字教學策略談幾點個人想法和做法。相信在焦作市教育科學研究所領導和專家的關懷和指導下，在老師們的共同努力下，我校的小學語文識字教學策略課題研究一定會取得更大的成績！第五篇：小學語文識字教學策略探析小學語文識字教學策略探析摘要：識字教學是小學語文低年級的教學重點，可以說，識字量的多少，對于學生的各項學習有著直接的影響作用。參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學實踐中自覺探索培養(yǎng)學生識字的方法、策略和途徑；在科學的總結經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導學生，努力提高學生運用識字方法的能力。（5）每年要對本學科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓。堅持以自學與集中學習相結合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關材料。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡對教師進行繼續(xù)教育培訓，對學生進行實時指導。利用校園網(wǎng)絡和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。本選題基于小學語文識字教學改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。本課題倡導教師努力進行實踐。本課題研究要解決的問題觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止學校將把本課題的研究作為教學工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領導和管理工作，協(xié)調好校內外各方面的工作，調動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利