【正文】 不多。（三）、?字形分析法?：學(xué)生有一定的識字基礎(chǔ)時，可用?字形分析法?,讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式，提高識字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。運用這種方法識字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。（七）、?兒歌識字法?：讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點的。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力?？傊谧R字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上和及時鼓勵上。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。識記和保持是?記?的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬?憶?的環(huán)節(jié)。帶著研究的精神，在教學(xué)中我采用了循環(huán)記憶法，實踐證明學(xué)生的識字效率大大提高，差生的識字效果則更為明顯。（二）、課中練習(xí)。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時要布置抄寫前一課的生字，前一課的生字每個只寫一遍，數(shù)量不宜太多?？梢酝ㄟ^讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行，如大聽寫，一個字、組多個詞，連詞成句等?！坝行Ы虒W(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，教師才能自如駕馭課堂，實現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們在學(xué)“語”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點。語文有效教學(xué)也離不開練。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三，教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對學(xué)生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，通過與學(xué)生平等對話的合作互動，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。有語文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提；二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；三、是教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；四、滲透方法訓(xùn)練扎實是實現(xiàn)有效課堂的載體。（四）、階段復(fù)習(xí)。（三）、課后復(fù)習(xí)。（一）、課前預(yù)習(xí)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，就忘了不久前學(xué)過的生字；剛剛復(fù)習(xí)了前面的生字，又忘了后面的生字，學(xué)習(xí)效果不甚理想，而且反復(fù)重犯相同的錯誤，識字效果總是不盡人意。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：?拍、打、拔?都有提手旁，都和?手?有關(guān)；?跳、踢、跑?都有足字旁，都與?腳?有關(guān)。知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。三、引導(dǎo)學(xué)生主動識字，讓學(xué)生好學(xué)的策略在識字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動的記，機(jī)械的抄寫，學(xué)生會感到厭倦，只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。在學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)字的情況，挑出還沒有認(rèn)會或記得不牢的字，進(jìn)行有針對性的認(rèn)記、鞏固和檢查。如：?問?字，可編成?一個小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。?查字典?是學(xué)生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。（五）、?象形識字法?：中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。比如在學(xué)到?堆?字的時候，我就有意識地問學(xué)生，?堆?字右邊的部分我們在哪兒看到過，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出?準(zhǔn)?、?誰?、?難?的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。在教材中?看圖說話學(xué)拼音?部分可以結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識字，從而在練習(xí)中不斷提高識字水平。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識。在教學(xué)中，學(xué)生識字的方法多種多樣，不拘泥于形式。如人教版小學(xué)語文第二冊《識字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。如：利用上課之前或者早讀時間讓學(xué)生說說自己又認(rèn)識了