【正文】 需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。③轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。拓展考慮：可根據(jù)學校情況建立學科科研小組。堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。）(2)由學科小組長組織訂立組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。2．制定隊名、隊訓我們知道，國有國法、家有家規(guī)，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的?，F(xiàn)在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。7．建立小組間的競爭機制 小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。（2）課前板書：根據(jù)板書質量及完成情況分為1分。每小組每天得分前3名的學生單倍記分，得分后3名的學生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。依據(jù)每周、每月的展示、質疑統(tǒng)計結果產(chǎn)生“展示明星”、“質疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學習總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團隊”。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應用靈活。第二，滿足課堂知識的內在邏輯性和課堂發(fā)展的內在邏輯性需求。問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務、條件、人物的學習和發(fā)展空間，由于學習不再僅僅是個體的內在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動，所以，老師設計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。（三）杜絕知識習題化、導學案試卷化，避免剪貼化。如果導學案出現(xiàn)習題化，就違背了學生的認知規(guī)律，學生無從下手，學習成了無源之水，認知過程被人為的本末倒置。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。為了防止應考者“借風行船”，試題間應盡可能避免相互“關照”，形成邏輯關系；而導學案則是盡力強調前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學習形成的能力，促進后一問題的理解和把握。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現(xiàn)課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。無論什么課型，都要有相對應的導學案。問題層次化問題設計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內容、理解級內容、應用級內容和拓展級內容，學生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。（五）導學案的基本環(huán)節(jié) １）學習目標顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標。這種課由于十分關注學生內在驅動力和學習能力習慣的培養(yǎng)，在一個學習周期內，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。5）問題邏輯導學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。7）練練試試（小試身手）題目設置要分四個層次。8）歸納小結。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉化為課題？問題即課題，行動即研究，感悟即成果。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。問題看似很小，但是作用重大。第五，關注課堂的邏輯關系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)教學，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。（3）課題研究的方式與機制有哪些？實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發(fā)暈！方式變成方法，機制變成動力和風險（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實的經(jīng)歷以敘事的方式表達出來，不僅使表達者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質。第四篇：初中語文高效課堂閱讀教學策略研究初中語文高效課堂閱讀教學策略研究摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學標準的實施，初中語文教學發(fā)生了巨大的改變。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語文教學，要采取措施切實提升閱讀教學效率。盡管新課程教學標準對初中語文閱讀教學提出了全新的要求，但是由于初中語文教師不能及時轉變教學理念，在初中語文閱讀教學過程中還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。教師在教學過程中，單純的將高分作為區(qū)別學生學習成績好壞的唯一標準，閱讀教學成為了一種目的，教師沒有結合學生身心特點和個性需求，培養(yǎng)學生閱讀興趣。很多語文教師認為閱讀課外書籍會分散學生學習注意力，對學生正常學習會產(chǎn)生較大的影響。二、初中語文高效課堂閱讀教學對策分析，重新角色定位首先，及時更新閱讀教學理念。提高初中語文課堂閱讀教學效率需要教師及時轉變教學理念，重新審視自己的閱讀教學活動，全面貫徹新課程改革精神內涵，始終堅持以學生為主體，樹立正確的閱讀教學理念；其次，重新進行角色定位。在應用任何一種教學形式之前，都需要教師樹立正確的教學理念和教學方法。良好的課外閱讀可以幫助學生養(yǎng)成健康的閱讀習慣，對學生進入高中乃至大學生階段的學習都有著巨大的幫助。學生學習興趣不高，自然就缺乏學習的動力。一、初中語文高效課堂閱讀教學存問題分析新課程教學理念實施之后，很多學生的自主學習能力得到了較大的提升，但是從整體教學效果來看還存在不少問題。關鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學 對策研究中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：10039082（2016）06020501閱讀教學是初中語文課堂教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生審美觀、價值觀以及養(yǎng)成良好學習習慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。除了要提升學生學習語文知識的積極性之外，還要通過語文教學促進學生全面發(fā)展，積極開展素質教育。推動教師把問題轉換到課題的強大動力只能來自教師的內心，推動機制的建立，也必須源于內心主動地“選擇”與“擔當”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發(fā)揮。閱讀可以讓你明了史實，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴格條件的實驗，讓極端化后的事實再現(xiàn)，來證實一些假說。問題轉課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標志。從這些邏輯關系的設計和執(zhí)行中，肯定還存在可細化可優(yōu)化的部分，這些可細化可優(yōu)化的部分，就是問題。由于受傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)哲學思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關注“教室”和“學?！?，從學生這個維度上往往只關心所謂“好”學生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應。第三，關注細節(jié)，從細節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進不斷前行。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉化為研究課題？我認為發(fā)現(xiàn)問題至關重要！轉化為課題相對容易。注：一般8項是“顯性”的，6項是“隱性”的，“歸納小結”時要留下合適的空白，建議使用思維導圖或畫知識樹的方式進行。C級（中等）：結合本節(jié)課內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，學生可以通過合作學習來完成。必要時寫在導學案上。3）知識鏈接（背景知識）把本節(jié)課內容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備。2）重點、難點根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預測可能出現(xiàn)的難點。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。所謂選擇恰當，就是指教師要根據(jù)學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現(xiàn)實的學情進行反復權衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內完成剛性進度的選擇。探究性原則使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。２、容量要求八開紙，頁邊距、正面導學，訓練題目穿插其中，但主要應放在后面。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進行適當轉化，變成自己的東西再寫入導學案。電腦和網(wǎng)絡的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導學案的編寫，必須針對師情、學情。但無論是過程性的還是結果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。當然，導學案中并不是不允許出現(xiàn)習題，適當?shù)牧曨}滿足了學習的后半段功能，比如訓練和檢測題目，已達到導學案“四案一體”的功效，但是，這部分習題應位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。知識問題化從認知鏈條上看是向前延伸，讓學生明白知識的源頭，是滿足學生自我探究、體驗、感悟的需要。方便檢測：檢測是學習的重要一環(huán)，也是課堂上師生進行學情調查、交流反饋、及時進行學習行為矯正的常用方法。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學生平等交流或者推著學生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學生的生命體驗如此隔膜，我們的學校學習與學生的生活如此陌生，我們的課堂學習的效率如此低下，我們師生的學習生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當然是讀書死?？此崎_放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結果，其表現(xiàn)的內容和承載的知識，都有相當大的跨度，這樣大跨度的知識，學生不可能一口“吞”下去。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標要求和教材內容，首先提煉出教材中符合課標要求的知識點，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人成長的經(jīng)驗，將知識盡可能還原于生活，把學生帶到知識產(chǎn)生的起點，使知識情景化。導學案的精髓就是這三個字——“導”“學”“案”。期中、期末每次模塊考試后，結合每月統(tǒng)計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內做出300字說明。（三）記錄方法各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規(guī)量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。（4）對抗質疑：產(chǎn)生對抗質疑一次記2分。（二）針對學校高效課堂模式，學習小組的評價如何開展？ 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導學案預習、黑板板書、課中學生展示的質量、對抗質疑、生成以及課后學案的整理等方面及時給予過程性評價。（5）小組管理與評價（一）常規(guī)管理與評價1．為進一步加強班級量化管理，增強學生的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規(guī)定（班規(guī)）。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。有了隊訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。（4）小組培訓的一般性流程組內合作關系主要通過打造小組來實現(xiàn)，做法如下： 1．選舉組長選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。（3）小組的文化建設(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。要注意發(fā)揮其作用，高效科研小組讓教師教學“分身有術”，任課教師