【正文】 導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責(zé)任和作用。學(xué)科小組長職責(zé)：①及時地收齊導(dǎo)學(xué)案，查好導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務(wù)目標，確保每一個學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進行；③負責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。這實際上鍛煉了組長的自學(xué)能力。(5)適時地肯定、表揚、激勵。4．小組成員培訓(xùn)①加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會待優(yōu)化生學(xué)習(xí)，把知識讓待優(yōu)化生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優(yōu)化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們。④在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴展到全學(xué)校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？傊挥邪褜W(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達到。學(xué)科科研小組主要是由學(xué)科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學(xué)科進行研究、調(diào)查學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學(xué)科學(xué)習(xí)的小組。5．深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達標。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。（談獲獎感言后可以合唱組歌。(3)由行政小組長和和學(xué)科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風(fēng)。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。有了響亮的隊名，小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。3．制定小組的共同奮斗目標有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。4．制定個人的奮斗目標在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。5．建立小組內(nèi)的互相合作機制在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導(dǎo)，要讓同學(xué)們學(xué)會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制學(xué)生按照這種分組方式以及面對面的座次。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的隊訓(xùn)執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。這個可以由老師們自由發(fā)揮，只要達到激發(fā)小組間的競爭，激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情就可以了。每個同學(xué)的基礎(chǔ)分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細則進行考核減分。3．凡個人因違紀被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團隊的量化考核。2．評價小組與評價個人相結(jié)合 第一種：標準分數(shù)（1）導(dǎo)學(xué)案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團隊的的量化考核。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為1分。第二種：分類分數(shù)為了使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學(xué)習(xí)的目的，激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。第三種：鼓勵分數(shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認可的，一次加5分。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）（四）利用結(jié)果、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學(xué)習(xí)明星”（表三），在學(xué)習(xí)小組中評選“最佳學(xué)習(xí)小組”（表四）、“優(yōu)秀團隊”（表五、表六）等。，對各學(xué)習(xí)團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星?！叭脤W(xué)生”等各類先進的依據(jù)。編寫導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案編寫的基本規(guī)范和要求（一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當量變達到一定程度，質(zhì)變就會自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達，與此對應(yīng)，應(yīng)特別強調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡單堆積。（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念。知識問題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個學(xué)生都認為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學(xué)過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。為什么要求問題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進展是有層次的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計者對整體的大跨度的知識適當進行分解，使學(xué)生每一次的進步，都成為可能；使每一次進步，都必須成為下一次進步的基石，學(xué)生在當節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。課堂最終要給學(xué)生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的。能否很好地實現(xiàn)問題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題生活化，可以為解決中國基礎(chǔ)教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。作為教師，在進行課堂設(shè)計的時候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。識記可以和表演結(jié)合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質(zhì)疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會更具活力和效率。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設(shè)計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標的達成度。知識問題化和知識習(xí)題化有嚴格區(qū)分，知識問題化的難度要遠遠大于知識習(xí)題化，知識問題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對學(xué)習(xí)團隊的引導(dǎo)作用。知識習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應(yīng)用知識、應(yīng)對考試的訓(xùn)練方式。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無從下手，達不到預(yù)習(xí)的目的，還會極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。導(dǎo)學(xué)案試卷化會割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學(xué)功效的同時，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力機制。后兩者是結(jié)果性的，第一個是過程性的。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認知需要。導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。如果出現(xiàn)過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。（四）導(dǎo)學(xué)案編寫基本規(guī)范 １、一課一案這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。對習(xí)題講評和試卷講評課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題編制導(dǎo)學(xué)案，問題化中的生活化要求可適當降低。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進行探究。主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅?；疽笫牵哼x擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強和學(xué)習(xí)能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。學(xué)習(xí)目標選擇是否恰當，是對教師對學(xué)情了解是否準確的驗證和考驗。所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。根據(jù)考綱、課程標準，確定重點。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預(yù)設(shè)。4）學(xué)法指導(dǎo)包括課堂上學(xué)生重點要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。6）學(xué)習(xí)反思每學(xué)習(xí)一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結(jié)得失。做好這項工作能收到事半功倍之效。A、B級（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成。D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。六、高效課堂實施程序發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。當然，這里所說的理論，一定要是經(jīng)過實踐檢驗的、新的、權(quán)威理論。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會教育，關(guān)注所有的學(xué)生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學(xué)習(xí)是一個整體”“有學(xué)習(xí)的地方就是課堂”的觀念。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問題層次化是課堂設(shè)計階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標展示、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。問題的課題化，使教師突破問題、取得進步的同時，也促進自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機”之一。課題研究變成問題產(chǎn)生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數(shù)據(jù)、求教于事實（實踐）。這些方式，都行之有效，但過于嚴謹、嚴肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。課題研究，作為一種主體性極強的積極的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學(xué)生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進行課堂教學(xué)研究最根本的機制。新課程改革理念下，對初中語文學(xué)科提出了更高的要求。初中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣以及促進學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。本文主要結(jié)合實際情況，首先分析了初中語文教學(xué)存在的問題，然后提出了初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策，希望通過本次研究對更好促進初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。但是初中語文閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對閱讀教學(xué)的重視程度不高。本次研究主要結(jié)合作者多年來的工作經(jīng)驗，就初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策進行了分析，希望通過本次研究對閱讀教學(xué)有所助益。初中語文閱讀教學(xué)還處于應(yīng)試教育大背景下，教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生閱讀成為了應(yīng)對考試的一種手段，教師沒有意識到學(xué)習(xí)閱讀本身對學(xué)生成長和發(fā)展所帶來的重要作用。整個閱讀教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足，主動性不強，在課堂被動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文閱讀教學(xué)效果一直不怎么好，學(xué)生的閱讀量小，閱讀面過于狹窄，學(xué)生可供閱讀的只有教材。其實這種觀念是錯誤的，課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸，是拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量的重要措施。現(xiàn)階段，在升學(xué)壓力的束縛之下，初中語文閱讀教學(xué)效果很差，學(xué)生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時改觀的話，將會對學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的精神內(nèi)涵，是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的重要導(dǎo)向。例如閱讀教學(xué)過程中教師利用多媒體教學(xué)如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，就會導(dǎo)致多媒體教學(xué)形式化，無法真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)真正的作用。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生按照教師的要求被動接受，同時