【正文】 學(xué)一致認(rèn)可的，一次加5分。（這僅是一個(gè)案例，主要簡(jiǎn)單易操作的記錄方法都可以）（四）利用結(jié)果、每月分別統(tǒng)計(jì)匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到團(tuán)隊(duì)，由此可評(píng)選班級(jí)每周和每月個(gè)人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學(xué)習(xí)明星”（表三），在學(xué)習(xí)小組中評(píng)選“最佳學(xué)習(xí)小組”（表四）、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”（表五、表六）等。，對(duì)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)前兩名進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予量化加分。，將每小組周優(yōu)秀個(gè)人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星?！叭脤W(xué)生”等各類先進(jìn)的依據(jù)。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本規(guī)范和要求（一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，質(zhì)變就會(huì)自然發(fā)生，課堂嬗變于無(wú)聲之中。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計(jì)階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達(dá)，與此對(duì)應(yīng)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡(jiǎn)單堆積。（二）知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化、生活化、操作化和方便檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本理念。知識(shí)問(wèn)題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認(rèn)知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識(shí)的創(chuàng)立之路，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為知識(shí)是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書(shū)本上學(xué)過(guò)來(lái)的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂(lè)。為什么要求問(wèn)題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進(jìn)步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計(jì)者對(duì)整體的大跨度的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行分解，使學(xué)生每一次的進(jìn)步，都成為可能；使每一次進(jìn)步，都必須成為下一次進(jìn)步的基石，學(xué)生在當(dāng)節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。課堂最終要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，這個(gè)體系必然有一個(gè)邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識(shí)的層次性和其相互銜接搭建完成的。能否很好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識(shí)的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺(tái)階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題生活化，可以為解決中國(guó)基礎(chǔ)教育的四大問(wèn)題提供最有效的解決途徑和方法。破解這四大問(wèn)題的根本出路就是讓課堂知識(shí)回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。生活化后的知識(shí)，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗(yàn)和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。識(shí)記可以和表演結(jié)合起來(lái)，實(shí)在沒(méi)有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對(duì)抗賽，理解可以與四種展示（板書(shū)、講解、對(duì)抗質(zhì)疑、點(diǎn)撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個(gè)性化體驗(yàn)，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開(kāi)”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅(jiān)持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會(huì)更具活力和效率。只能意會(huì)不能言傳往往就不好檢測(cè)，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能減少這種情況，使課堂問(wèn)題具備可檢測(cè)性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。知識(shí)問(wèn)題化和知識(shí)習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識(shí)問(wèn)題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)習(xí)題化，知識(shí)問(wèn)題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)作用。知識(shí)習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試的訓(xùn)練方式。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。導(dǎo)學(xué)案試卷化會(huì)割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學(xué)功效的同時(shí)，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。后兩者是結(jié)果性的，第一個(gè)是過(guò)程性的。試卷通過(guò)以點(diǎn)帶面，達(dá)到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點(diǎn)式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知需要。導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。如果出現(xiàn)過(guò)分剪貼，實(shí)際上教師沒(méi)有把真正自己融入，這是對(duì)教師這個(gè)課程資源的極大浪費(fèi)。（四）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)基本規(guī)范 １、一課一案這里所說(shuō)的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時(shí)，不指課本上的節(jié)次，因?yàn)橐粋€(gè)課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個(gè)課時(shí)。對(duì)習(xí)題講評(píng)和試卷講評(píng)課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題編制導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題化中的生活化要求可適當(dāng)降低。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行探究。主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、小坡度，常激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)立知識(shí)、收獲成功的喜悅。基本要求是：選擇恰當(dāng)，表述簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。建議，剛剛進(jìn)入這種課堂的班級(jí)，把目標(biāo)定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點(diǎn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高，目標(biāo)容量、難度都可以適當(dāng)加大。學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對(duì)教師對(duì)學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗(yàn)證和考驗(yàn)。所謂表述全面、簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。全面意味著不能遺漏，簡(jiǎn)潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定都是經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。4）學(xué)法指導(dǎo)包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。6）學(xué)習(xí)反思每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問(wèn)題。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。六、高效課堂實(shí)施程序發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成課題，破舊立新。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡(jiǎn)潔有效的方法之一。怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？首先，要堅(jiān)信課堂存在問(wèn)題的必然性。只要踏上課改之路，就永遠(yuǎn)在路上，不再有終點(diǎn)。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細(xì)節(jié)，堅(jiān)持做有“理”的事，避免盲目。當(dāng)然，這里所說(shuō)的理論，一定要是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的、新的、權(quán)威理論。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會(huì)教育，關(guān)注所有的學(xué)生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學(xué)習(xí)是一個(gè)整體”“有學(xué)習(xí)的地方就是課堂”的觀念。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問(wèn)題層次化是課堂設(shè)計(jì)階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標(biāo)展示、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。（2）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個(gè)問(wèn)題提供了保證，而且問(wèn)題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個(gè)具體的問(wèn)題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個(gè)問(wèn)題的解決，既會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題的突破，達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問(wèn)題背后的問(wèn)題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問(wèn)題和防止一系列同類問(wèn)題性錯(cuò)誤再犯。問(wèn)題的課題化，使教師突破問(wèn)題、取得進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”之一。課題研究變成問(wèn)題產(chǎn)生的原因和問(wèn)題的價(jià)值及解決方式更通俗一些，有問(wèn)題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、求教于事實(shí)（實(shí)踐）。這些方式，都行之有效，但過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開(kāi)始說(shuō)的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的積極的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程，任何外力的推動(dòng)，其效能都是極其有限的，這也正是我國(guó)基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開(kāi)花也不結(jié)果的重要原因之一。我們讓教師意識(shí)到，今天的課堂必須改，為了學(xué)生、為了自己、為了國(guó)家和民族的未來(lái)，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對(duì)教師隊(duì)伍的啟蒙和喚醒，是推動(dòng)教師主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)研究最根本的機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)不但要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有影響。浪費(fèi)了大量時(shí)間，把學(xué)生置于完全被動(dòng)的地位，課堂變成填鴨式，久而久之，學(xué)生完全喪失了獨(dú)立思考能力，變成考試做題機(jī)器。課堂效率取決于學(xué)生投入了多少狀態(tài)，與老師講了多少無(wú)關(guān)。因此，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)。老師起授業(yè)解惑的作用，應(yīng)該體現(xiàn)在能否抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，提醒和講解學(xué)生忽視和遺漏的問(wèn)題。只有老師把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，學(xué)習(xí)才會(huì)變成一種真正的樂(lè)趣。二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。教材中的實(shí)驗(yàn)有條件就課堂演示，沒(méi)條件做的可以播放視頻，多展示相關(guān)的圖片事件等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗(yàn)研究、競(jìng)賽、提問(wèn)、討論、興趣盎然的學(xué)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。為了糾正這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效益,在教學(xué)中應(yīng)積極采用“學(xué)案”教學(xué)法。總之，高效課堂教學(xué)作為一種理念，作為一種教學(xué)實(shí)踐模式，必將引起老師們的更多的思考與投入，只有經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用高效課堂教學(xué)的策略，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、探究科學(xué)的能力和養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。教師要充分研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以下內(nèi)容：①研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新授知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新授知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中，教師的重點(diǎn)是如何把新授知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，只有把新授學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有效的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在《化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度》教學(xué)時(shí)，可以將下列內(nèi)容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時(shí)間比夏季長(zhǎng)？③為什么利用H202制備02要使用Mn027④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象中了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問(wèn)題，從而可以形成高效課堂。精心細(xì)化教材的處理在化學(xué)教學(xué)中，為幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要注意把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。要根據(jù)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識(shí)編排特點(diǎn)，抓住知識(shí)的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成我校特色的校本教材。同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解對(duì)比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認(rèn)識(shí)模型和化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)概念和理論學(xué)習(xí)中的作用；認(rèn)識(shí)化學(xué)理論對(duì)化學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；感受化學(xué)世界所體現(xiàn)的對(duì)立與統(tǒng)一；認(rèn)識(shí)科學(xué)家對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的艱辛，激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)科學(xué)的熱情。四、設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索激情；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識(shí)遷移。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。它的基本過(guò)程為：課前預(yù)習(xí)與展示，合作交流與討論，課堂小結(jié)，課堂反饋，課后訓(xùn)練。五、有效調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)教無(wú)定法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實(shí)和更新。教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。通過(guò)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地協(xié)調(diào)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，有效地促進(jìn)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。參考文獻(xiàn)：[1][J].林區(qū)教學(xué)，2007年07期.[2][J].科技信息，2009年18期.[3]，2013年25期.第五篇：課堂高效教學(xué)策略心得課堂高效教學(xué)策略心得課堂高效教學(xué)策略心得16月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗(yàn)——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。結(jié)合自己對(duì)課改的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認(rèn)識(shí)到課改的必要性、必須性、緊迫性。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對(duì)課改形成初步的認(rèn)識(shí)；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅(jiān)定了課改的信心；從模仿開(kāi)始，逐步走上了校本特色的課改之路。對(duì)于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。另外，教師嘗試課改一定要認(rèn)識(shí)到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。我們是在課改，而不是在“作秀”