【正文】 旁的字，都與腳或腳的動作有關(guān)等等。探究和掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，如象形、指事、會意、形聲等，學生又可以學到根據(jù)字形推知字義的方法。趣味教學的方法很多，完全在于教師的創(chuàng)新，這里只介紹兩種普辮的做法：① 游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結(jié)構(gòu)，如組字游戲———?開火車?、?找朋友?等。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。教師引導學生借助漢語拼音讀準字音并建立音和形的聯(lián)系。筆畫分析法是字形教學最基礎(chǔ)的方法。③ 利用構(gòu)字規(guī)律分析法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥?和?烏?等字。字義教學的主要做法：① 直觀演示法。② 組詞造句法。③ 聯(lián)系實際法。這是隨文識字最常用的方法，即把漢字放在課文的語言環(huán)境當中，聯(lián)系前后句意來理解字義。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學，可引導學生通過不同偏旁的辨析來理解字義。②正確的坐立姿勢。其次教給學生常用的筆順規(guī)則。因此指導寫字前，要讓學生首先認識?田?字格各部分的名稱。因此，根據(jù)中高年級學生的特點，除運用前面所述的教學策略外，還要特別運用以下策略：（1）在內(nèi)容教學方面，策略應從音、形、義上體現(xiàn)中高年級教學的特點：①據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導學生運用部首查字法，自己查檢字音。③多法辨義。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。（1）硬筆書寫強調(diào)?熟練?，有一定書寫速度。②示范。對不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導。三、識字寫字教學的一般步驟識字和寫字聯(lián)系密切，在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字—教學生字—練習鞏固—指導書寫。不過從整體上講，低年段兒童應突出字形的教學。指導學生寫字，要按照?指導—示范—練寫—點評?的順序進行。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規(guī)范的，可通過重復練寫來糾正偏向。，指導認讀。找對讀準15個生字，就獎勵一面小紅旗。另一方面也照顧了學生的差異性，使學生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。師：你回答得不錯。（學生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？生：（補充）因為一角錢比一元錢少。從這個意義上說，這個教學片斷，很好地突出了字義教學這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結(jié)論，深刻理解了字義。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____學生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學生把它們準確區(qū)分開來呢？請你結(jié)合前面學習的內(nèi)容，設(shè)計幾種教學方法。寫出你的方案要：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設(shè)計一個識字教學的方案。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極?！鶕?jù)朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編【點 評】高年段的識字教學與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。師：你認為這個條件是什么？生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。生：（齊）“兌換”。案例二： 二、三學段識字教學片斷師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮?！军c 評】這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生應用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應的字卡，擺在桌子上。案例一：識字教學設(shè)計一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： ，圈出自己不認識的字。示范時要邊講邊范。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。究竟?jié)h字的哪一方面應作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應把字音作為重點。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導。③指導。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。總之，二、三學段的識字教學要突出重點，培養(yǎng)學生的識字能力。（2）在形式方面，做法應有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識字，少單獨識字。學生識字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規(guī)則。（2）教給學生基本的漢字知識首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。?因此，在寫字教學的策略上應注意做到：（1）指導學生形成正確的寫字姿勢①正確的執(zhí)筆方法。⑥ 比較辨析法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來教學字義。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯(lián)系，幫助他們理解字義。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現(xiàn)出來，以便幫助學生理解和記憶。⑤ 對比辬注法。實驗教科書中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點而設(shè)計的，這些形式值得我們借鑒。② 部件結(jié)構(gòu)分析法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。指導性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。（3）趣味識字。② 探究識字的方法。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學的吸引力?？梢姡笞兓耍y度提高了。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺