【正文】 字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學(xué)的吸引力?？傊虒W(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整?？梢姡笞兓?，難度提高了。 二、三學(xué)段的寫字，課程目辬是這樣規(guī)定的：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。第二、三學(xué)段的學(xué)生，由于第一學(xué)段教學(xué)的準備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學(xué)會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。學(xué)生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。相比之下，字義卻越來越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點所在。（2）識字重點的變化。表面上看，第二、三學(xué)段識字的總量比第一學(xué)段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求會寫的就達1000—1200個，第三學(xué)段認識的500個漢字，全部要求會寫。（1）識字量的變化。二、第二、三學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點 二、三學(xué)段的識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。此外，學(xué)生寫字也有個體差異，教師教學(xué)應(yīng)該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。所以教學(xué)時，一方面要加強指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習(xí)時間。（2）寫字的心理準備還不充分。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。第一學(xué)段學(xué)生的寫字也處在一個開始階段，教學(xué)同樣應(yīng)從兒童的心理和認知特點出發(fā)。（4）從學(xué)生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。首先，隨著識字數(shù)量的增加和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準字音，認清字形，了解字義并能運用等。所以，在確定教學(xué)策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學(xué)要突出?字形?這一重點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。（1）從學(xué)生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、習(xí)慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學(xué)都要從?最基礎(chǔ)?做起。一、第一學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點第一學(xué)段是學(xué)生識字的起始階段，這一階段學(xué)生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。從學(xué)生識字寫字的規(guī)律來看，不同學(xué)段的學(xué)生，因其心理發(fā)展和識、寫準備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點。本節(jié)我們將以學(xué)段為線索，分析學(xué)生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學(xué)中存在的問題。就讓我們一起進入本章的學(xué)習(xí)吧！我們需要學(xué)習(xí)我們需要閱讀我們需要實踐識字與寫字教學(xué)目標漢語拼音教學(xué)案例交流實踐活動漢語拼音教學(xué)策略識字與寫字教學(xué)案例問題探討活動識字與寫字教學(xué)策略識字與寫字評價案例教學(xué)設(shè)想活動識字與寫字教學(xué)策略識字和寫字教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一項任務(wù)。從本章開始，我們將進入語文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵,使學(xué)生養(yǎng)成 “ 提筆即是練字時 ” 的良好書寫習(xí)慣。在平時寫字和 作業(yè)中,要嚴格要求,反復(fù)強化訓(xùn)練。正確的寫字姿勢不僅是 寫好字的前提, 而且有利于學(xué)生身體健康。第三,訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。講究科學(xué)方法,提高寫字教學(xué)的質(zhì)量第一,指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規(guī)則。洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮。在教學(xué)中,教師一方面可以 創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字,另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。說一說。在班級中開展編猜字謎比 賽, 讓學(xué)生自己編字謎, 然后去猜別人的字謎, 評出編和猜的優(yōu)勝者。編一編?！?文字本于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字,或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,學(xué)生 在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。因此,可以讓學(xué)生在 “ 玩 ” 中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。第七,游戲識記法。可以從各種學(xué)生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等。第六,結(jié)合生活識字法。第五,形象識字法。會意聯(lián)想。如教學(xué) “ 本 ” ,在 “ 木 ” 的下部加一畫作指示 符號,指示樹根的部位。指事聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)中運用較多的是象形聯(lián)想、指 事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。第四,聯(lián)義聯(lián)想識字法。因此, 在教學(xué)一些易混的形近字時, 可引導(dǎo)學(xué)生作仔細的觀 察后,進行理性的分析和比較。對字形學(xué)習(xí), 小學(xué)生一般缺乏精細的分析比較能力?？梢允腔咀纸M字歸類, 可以是同音字歸類, 可以是形近字歸類, 也可以按相同偏旁歸 類。由于好多獨體字,如 “ 木、子、米 ” 等作偏旁時,某些筆畫要發(fā)生變化,所以,采用結(jié)構(gòu)分析 法時,要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細微變化。一年級識字教學(xué)起始階段, 所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨體字, 教學(xué)時一般按筆順 規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。在此過程中, 發(fā)展學(xué)生的思維, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力, 并陶冶學(xué)生的審美能力。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2恰當運用多種識字的方法,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力漢字量多形繁, 音義繁雜。理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形。參考文獻：《小學(xué)語文教學(xué)》《新課程下的低年級識字教學(xué)》 貴州教育學(xué)刊 孫少靜《小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探》 小學(xué)研究 李玉平《字理識字教學(xué)法》 中國教育學(xué)刊 賈國均《一年級寫字教學(xué)的幾點想法》 湖北省江林小學(xué) 吳存明丹東市普教研究會小學(xué)語文第八屆年會論文淺談識字寫字教學(xué)策略丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘中心小學(xué)張 玲第四篇：識字寫字教學(xué)策略.識字寫字教學(xué)策略1靈活運用 “ 音、形、義三步走 ” 教學(xué)方法,提高識字效率“ 音、形、字三步走 ” 教學(xué)方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字,字不離詞,詞不離句, 句不離篇。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求?！迸囵B(yǎng)學(xué)生認真的寫字態(tài)度也非常重要。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學(xué)的一項重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學(xué)生初步形成簡單的空間觀念。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識并會書寫每種筆畫，在認識田字格中的橫中線與豎中線。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學(xué)效果。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。（一）寫字和識字相結(jié)合寫字是鞏固識字的重要手段。學(xué)生通過長期的餓寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣，有益于提高他們的文化素養(yǎng)。三、重視漢字書寫，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣 寫字是一項重要的語文基本功。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。在教學(xué)中教形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。（四）玩中識字心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。這樣既增加學(xué)生用新字擴詞，再擴詞來練習(xí)說話，這樣既增加學(xué)生的識字量，又練習(xí)了學(xué)生的口語表達，為今后的寫話練習(xí)打下基礎(chǔ)。給所學(xué)的有些獨體字添減筆畫，就可以引出許多新字。如學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張開大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。（二）編故事法根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，讓他們編故事揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。再讓學(xué)生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關(guān)。漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規(guī)律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。（一）啟發(fā)引導(dǎo)法學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的漫漫深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依照自己的年齡特點在老師的指導(dǎo)下，形成一定的識字習(xí)慣。因此，教師要合理根據(jù)漢字字形特點和學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的想象思維，把無意識記變或有意識記。《語文課程標準》中也指出“讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。但通過學(xué)生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發(fā)他們的語言潛能，促進語言發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識，達到了多識漢字的目標。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑，很多教育家總結(jié)出許多教學(xué)的方法。就這樣，讓學(xué)生不斷在實踐中逐漸擴大識字量，提高識字能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力想象能力。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的餓思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。為此，學(xué)生不僅要分別識別音、形、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”。這三者是密不可分的。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認識水平，我們必須廣開識字渠道，構(gòu)建開放的識字教學(xué)體系，將識字與閱讀、生活巧妙的聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。識字教學(xué)不能單純按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來讓學(xué)生識字，或是一組聲旁相同的字，或是一組字形相近的形近字或音近字。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏