【正文】 象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。在學(xué)習(xí)中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細微變化。筆畫、結(jié)構(gòu)分析法 一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點和學(xué)習(xí)心理特點，恰當(dāng)運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。要真正提高識字教學(xué)效率，必須靈活運用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成了很多片面性。參考文獻：吳立崗《小學(xué)語文教學(xué)研究》 中央廣播電視大學(xué)出版社2004年2月第5版孫少靜《新課程下的低年級識字教學(xué)》 貴州教育學(xué)刊 2008年9月 第9期李玉平《小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探》 小學(xué)研究 2007年4月 第4期賈國均《字理識字教學(xué)法》 中國教育學(xué)刊 2005年3 月 第2期吳存《一年級寫字教學(xué)的幾點想法》 湖北省江林教育 2008年5月 第5期第三篇：小學(xué)“識字與寫字”教學(xué)策略2小學(xué)“識字與寫字”教學(xué)策略一、靈活運用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率 “音、形、字三步走”教學(xué)方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會寫字。我們所說的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識地去用學(xué)過的字詞，增加使用的機會，增強運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經(jīng)驗。學(xué)生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學(xué)生的一種生活。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。課外識字是無序的，也是無限的。在生活中學(xué)。專門的寫字要嚴格，作業(yè)書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴格要求。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。”習(xí)慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求?！迸囵B(yǎng)學(xué)生認真的寫字態(tài)度也非常重要。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學(xué)的一項重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。主動識字的習(xí)慣也需要嚴格訓(xùn)練。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機、自主的識字。（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立識字的能力。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。在教學(xué)中教形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。識字失敗可能因為負擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強化學(xué)習(xí)動機、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領(lǐng)神會。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。（二）關(guān)注情感體驗，培育自主識字寫字的動力突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)生字的機會，讓學(xué)生多次認識，多次學(xué)習(xí)。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。如果承認學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。充分激活學(xué)生的經(jīng)驗。只有給學(xué)生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。從這個認識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點；增強學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學(xué)習(xí)的實用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。漢語拼音只是漢語的音標。其實，小學(xué)生之中蘊藏著很大的自主識字的積極性。如，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào) 動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認為可以這樣做：識字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體?！罢J寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個原則?！罢J寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊和智力的開發(fā)，都有不可低估的好處。”這既是識字教學(xué)要求的變化，而且也是識字教學(xué)觀念的變化，即由“認寫同步”“全面要求”，調(diào)整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。由于要求“四會”，要求“認寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認寫等要求一步到位，教師和學(xué)生的負擔(dān)都很。二、識字寫字教學(xué)的要求識字與寫字教學(xué)對教師提出了以下的要求：轉(zhuǎn)變觀念，由“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。若是“談基礎(chǔ)知識教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。有的人認為田字格只是學(xué)生寫字中的一種形式，學(xué)生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。而作為1—2年級教學(xué)重點的識字寫字教學(xué)卻一晃而過。為了“改革創(chuàng)新”進行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標新立異，將課上得花里胡哨。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負擔(dān)，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？2．盲目追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式固化了。究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連 一年級學(xué)生也背著沉重的書包。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學(xué)環(huán)節(jié)。在非公開的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習(xí)。時下識字寫字教學(xué)主要存在兩種傾向：1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，是為學(xué)生閱讀和寫作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。書寫對人們的思維培訓(xùn)和形成的良好習(xí)慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當(dāng)中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產(chǎn)生的效果。漢字的筆畫優(yōu)美華麗，在寫字的過程當(dāng)中對人可以產(chǎn)生一種視覺上美的享受。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個漢字都是經(jīng)過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責(zé)任和義務(wù)繼續(xù)傳承這一文明。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。一、識字寫字教學(xué)的意義及存在的誤區(qū)識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。因此，上好識字寫字教學(xué)這一課，對于整個小學(xué)階段來說，是重點，也是難點。本論文從識字寫字的意義及誤區(qū)、要求及策略幾個方面來談小學(xué)識字寫字教學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。我們所說的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識地去用學(xué)過的字詞，增加使用的機會，增強運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經(jīng)驗。學(xué)生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學(xué)生的一種生活。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。課外識字是無序的，也是無限的。在生活中學(xué)。各種版本的教材均提供了良好的訓(xùn)練思路，教師必須認真揣摩，創(chuàng)造性使用。專門的寫字要嚴格，作業(yè)書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴格要求。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。運用字典獨立識字的習(xí)慣。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。識字失敗可能因為負擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強化學(xué)習(xí)動機、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領(lǐng)神會。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。學(xué)生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。在運用中復(fù)現(xiàn)鞏固。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學(xué)的巨大財富。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。創(chuàng)設(shè)情境，予以強烈的刺激。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。學(xué)好漢語拼音。作為教師，只有對拼音、識字、寫字學(xué)習(xí)目標的三個維度作整體關(guān)注才能在教學(xué)實踐中體現(xiàn)課程標準精神；作為學(xué)生，只有在三個維度下均衡協(xié)調(diào)發(fā)展才能打下堅實而有后勁的漢語底子。寫字是語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，問題出在堅持不夠和書寫量過大兩個方面上。課程標準在強調(diào)“規(guī)范、端正、整潔，行款整齊”的同時，特別強調(diào)用毛筆寫楷書要“在書寫中體會漢字的美感”，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點和“正確把握語文教育的特點”這一基本理念。⑤在書寫功能上，強調(diào)“在書寫中體會漢字的美感”。教學(xué)實際中，學(xué)生書寫速度是千差萬別的，如果非要定一個十分精確的標準，要么是不科學(xué)，要么是將部分學(xué)生引向潦草。④在書寫速度上，課程標準有所調(diào)整。由于課程