【正文】 這樣在人們的日常生活中就會(huì)帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會(huì)寫的歪歪扭扭，令人難以辨認(rèn)，這就會(huì)帶來諸多的誤解。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)寫字。關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué) 意義 要求 策略識(shí)字寫字是小學(xué)階段，特別是低年級(jí)語(yǔ)文一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，無論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是學(xué)習(xí)其他課程，都于識(shí)字寫字有著不可分割的聯(lián)系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數(shù)學(xué)，小學(xué)1~2年級(jí)的學(xué)生都存在一個(gè)同樣的問題：因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字，而無法做數(shù)學(xué)題（除計(jì)算題外）。在生活中用。（四）關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境，拓展多維度識(shí)字的時(shí)空?！碧峁P既是練字時(shí)。學(xué)習(xí)生活中遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)或不理解的字，翻一翻字典，會(huì)讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。課內(nèi)識(shí)字是有序的，但識(shí)字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識(shí)字。只有學(xué)生能快樂地識(shí)字，成功地識(shí)字，才能有識(shí)字的自信。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識(shí)字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多次認(rèn)識(shí)，多次學(xué)習(xí)。充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語(yǔ)拼音的功能，降低了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求。在堅(jiān)持不懈、嚴(yán)格要求的同時(shí)，創(chuàng)造性地組織寫字學(xué)習(xí)是完全可以達(dá)到課程目標(biāo)這一底線的?！坝幸欢ǖ乃俣取笔谴缶V、課程標(biāo)準(zhǔn)不變的追求，但課程標(biāo)準(zhǔn)不再采用2000年修訂版大綱“抄寫漢字每分鐘不少于20個(gè)”的提法。以“硬筆”這一上位概念表述書寫工具更準(zhǔn)確，如果再以軟筆替代“毛筆”就更科學(xué)了，也給師生以更大的選擇空間。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好。課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，第一學(xué)段要“能用（注意：不是‘學(xué)習(xí)’）音序和部首檢字法查字典”，第二學(xué)段達(dá)到“會(huì)使用字典、詞典”。借助拼音閱讀，又與語(yǔ)文教學(xué)的根本目的相違背?！睍?huì)寫”的要求是：會(huì)讀、會(huì)寫，了解語(yǔ)境義（在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思），逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。讓學(xué)生在揣摩字形、參悟字義中，養(yǎng)成”咬文嚼字”的習(xí)慣；讓學(xué)生在自主識(shí)字中，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；讓學(xué)生在生活化識(shí)字中，養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活的習(xí)慣。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用各種手段，盡可能地將字形、字音和具體的物象同步展示給學(xué)生，讓學(xué)生頭腦中具體的物象、熟悉的讀音與抽象的字形建立起聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生提高識(shí)字水平。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等。新中國(guó)成立后，隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，識(shí)字教學(xué)研究不斷深入?！彼踔吝€說：“我以為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全部任務(wù)可以歸結(jié)為：通過幾百篇（段）詩(shī)歌、散文的閱讀、背誦、默寫掌握三千常用字——掌握者，會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)組詞之謂也。漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化漢語(yǔ)拼音的要求（目標(biāo)）相對(duì)試用版大綱簡(jiǎn)潔了，降低了。2000年修訂版大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過高的要求進(jìn)行了糾正，將漢語(yǔ)拼音重新定位于“幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話”上。但從1978年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“重視和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于為將來實(shí)現(xiàn)漢字拼音化打下基礎(chǔ)”“閱讀注音讀物”起，漢語(yǔ)拼音教學(xué)走上了一條不恰當(dāng)?shù)穆纷?，要求也越來越高?956年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》就要求：“拼音字母公布前用注音字母??字音的教學(xué)必須依靠拼音字母。第一篇：識(shí)字與寫字教學(xué)策略研究2識(shí)字寫字教學(xué)策略臨渭小語(yǔ)群 發(fā)表于 2006918 17:26:00漢字是中華文化的載體。識(shí)字教學(xué)開始就教學(xué)拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。1987年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“有條件的逐步做到直呼音節(jié)”。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音功能的定位，由92年試用版大綱的“幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話”，調(diào)整為課程標(biāo)準(zhǔn)的“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”“能說普通話”。之所以簡(jiǎn)潔，不是因?yàn)楦爬?，而是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)更理性。也就是使口語(yǔ)語(yǔ)感‘轉(zhuǎn)移’為相應(yīng)的書面語(yǔ)語(yǔ)感，原本得于心應(yīng)于口者能夠應(yīng)于眼應(yīng)于手。上個(gè)世紀(jì)五十年代末六十年代初，是識(shí)字教學(xué)研究的一個(gè)活躍期。此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。識(shí)字是漢語(yǔ)言情感不斷豐厚的過程?？傊环矫嬉吹阶R(shí)字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。走“認(rèn)寫分開”的識(shí)字之路，有如下好處：“多認(rèn)”能使學(xué)生能盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。“少寫”在確保學(xué)生多認(rèn)字，從而盡早閱讀的同時(shí)，又不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展。這就告訴我們，學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該把字典、詞典作為須臾不離的學(xué)具。要堅(jiān)持寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，直至每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；要循序漸進(jìn)地進(jìn)行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生掌握寫字的基本技能——低年級(jí)學(xué)生要寫得正確、端正、整潔，中年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步把字寫得美觀、大方，高年級(jí)學(xué)生再進(jìn)一步把字寫得熟練，有一點(diǎn)兒自己的風(fēng)格。②在書寫要求上，以“規(guī)范”取代“正確”。教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生書寫速度是千差萬別的，如果非要定一個(gè)十分精確的標(biāo)準(zhǔn)，要么是不科學(xué)，要么是將部分學(xué)生引向潦草。作為教師，只有對(duì)拼音、識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度作整體關(guān)注才能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神；作為學(xué)生，只有在三個(gè)維度下均衡協(xié)調(diào)發(fā)展才能打下堅(jiān)實(shí)而有后勁的漢語(yǔ)底子。如果將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”。已有的漢語(yǔ)語(yǔ)境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗(yàn)，這是識(shí)字教學(xué)的巨大財(cái)富。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識(shí)字的必由之路。所以，在識(shí)字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。識(shí)字失敗可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個(gè)性。如果學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)識(shí)字，那識(shí)字將是高效的。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一個(gè)不斷擺脫教師的過程?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。在生活中學(xué)。學(xué)生是以漢語(yǔ)為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。因此，上好識(shí)字寫字教學(xué)這一課，對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段來說，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫字是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。書寫對(duì)人們的思維培訓(xùn)和形成的良好習(xí)慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當(dāng)中，漢字筆畫對(duì)人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產(chǎn)生的效果。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績(jī)就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？2．盲目追求形式，識(shí)字寫字訓(xùn)練落空。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。由于要求“四會(huì)”，要求“認(rèn)寫同步”，教材中每?jī)?cè)本來不大的識(shí)字量，由于認(rèn)寫等要求一步到位，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很。那么，寫字與識(shí)字的安排怎么個(gè)不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識(shí)字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴(yán)格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨(dú)體到合體。漢語(yǔ)拼音只是漢語(yǔ)的音標(biāo)。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，化難為易，化生為熟，化拙為趣。如果說漢字形體的繁雜是識(shí)字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識(shí)字的最大優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。輕松的、快樂的、有用的識(shí)字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識(shí)字活動(dòng)。在理解這些形聲字時(shí)，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。當(dāng)識(shí)字成為一種習(xí)慣，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。對(duì)此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，生活在漢語(yǔ)漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)寫字。要真正提高識(shí)字教學(xué)效率，必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。形象識(shí)字法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。游戲識(shí)記法低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。把字編成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生喜愛的識(shí)字方法。三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。通過練習(xí)，再來評(píng)議一下，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，可以同學(xué)互評(píng)等。通過這一章的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，你會(huì)進(jìn)一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時(shí)，通過你的親自參與和實(shí)踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識(shí)字與寫字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實(shí)踐操作能力。這個(gè)數(shù)量，占了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的60%，可見，識(shí)字教學(xué)在本學(xué)段是一個(gè)重點(diǎn)。（3）從學(xué)生識(shí)字過程來看，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，識(shí)字方法和識(shí)字能力逐步形成。所以，寫字教學(xué)提倡?先小后大?、?先描后寫?等。因此，第一學(xué)段寫字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育?？梢娞岣吡俗R(shí)字的質(zhì)量要求。所以，教學(xué)要及時(shí)跟進(jìn)能力的發(fā)展，將識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在音、形、義的建立上和漢字的理解運(yùn)用上。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書本身，已經(jīng)為我們?cè)O(shè)臵了許多有趣的識(shí)字情境，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。如果能在識(shí)字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進(jìn)行各種趣味教學(xué)的話，那將會(huì)極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)性識(shí)字策略可分音、形、義三個(gè)方面：字音教學(xué)的主要做法：① 借助拼音法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字時(shí)，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形，即分析一個(gè)字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫較多、類似或易出錯(cuò)的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學(xué)生常因分辨不清而寫錯(cuò)，對(duì)此，教師還可利用色彩對(duì)比辬注的方法，突出易錯(cuò)部位，以引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形記憶的精確性。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句，說明他已掌握了字義。如象形字抓字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，通過分析來揭示字義，比如?火?字。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫規(guī)范，寫工整。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。要利用課文的具體語(yǔ)境識(shí)字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。通過對(duì)所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會(huì)等形式，提高學(xué)生欣賞和寫字水平。反之，如果音義比較簡(jiǎn)單而字形比較復(fù)雜時(shí)，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。練寫時(shí)可先進(jìn)行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進(jìn)行書寫。②小組活動(dòng)：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對(duì)。（生齊讀）誰(shuí)能說說?兌?是什么意思？生：“兌”就是“換”的意思。生：我認(rèn)為他說得不夠準(zhǔn)確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。第三，把字義的理解與課文、與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)循序漸進(jìn)，層層深入。各組輪流上臺(tái)試講，其他組做評(píng)委，看哪個(gè)組的設(shè)計(jì)好。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。一次，我在教?武?字時(shí)，為了讓學(xué)生記住字形，防止寫錯(cuò)，便特意強(qiáng)調(diào)：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯(cuò)的。師：一美元和一元人民幣價(jià)值相等嗎？（生：不相等）師：那么請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文再想一想，這個(gè)回答中還缺少了什么？ 生：（補(bǔ)充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價(jià)值必須相等。那么課文中用的是個(gè)什么詞？請(qǐng)大家讀一下。：全班重讀課文，進(jìn)一步鞏固。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不能忽視寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運(yùn)筆。③多運(yùn)用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識(shí)字，少一筆一畫書寫識(shí)字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣。②自主識(shí)形。開始教學(xué)生寫字時(shí)，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實(shí)驗(yàn)教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請(qǐng)?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來識(shí)字的一種方法。這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)常用的方法。從字形上講，漢字是?構(gòu)造型?文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶。② 形聲推定法。② 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識(shí)字效率高。教