【正文】 ，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點。平時，我用得最多的是“開火車”。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。不會寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。當(dāng)然，校園里嚴(yán)格要求，回家后也不能放松。但這足以說明同學(xué)們已有了一定的自學(xué)能力。選取或?qū)W生編寫兒歌反復(fù)閱讀：可將學(xué)生認(rèn)識的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學(xué)生閱讀的作品，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學(xué)習(xí)生字的方法。猜謎法，用謎語的形式來分析字形，猜想字義，如識“咱”字，可編謎語“口稱自己”；教“畫”時，可出示謎面“空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。經(jīng)過一年半的訓(xùn)練，學(xué)生們對于一個生字能有好多種方法來記憶。圈生字、讀詞句，在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對生字的構(gòu)成已有了大致的輪廓，所以要在課文中很快的圈出生字，再把帶有生字的詞語或句子讀一讀，加深對生字的理解。二、把握要求、教給方法對于低年級段要求認(rèn)識1600—1800個認(rèn)讀字，它們只要求在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強(qiáng)調(diào)第一次見面時的強(qiáng)刺激和以后學(xué)習(xí)、生活過程中的不斷復(fù)現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們最多的認(rèn)識20多個字，還有加上自己的名字認(rèn)識六七個的。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學(xué)生有主動識字的愿望，把它當(dāng)成是一種樂趣呢？一、明確作用、提高認(rèn)識漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。作為識字任務(wù)重點所在的低年級，要清楚識字的目的是為了促進(jìn)閱讀和寫作。而課后識字，課文已經(jīng)理解，此時書寫生字再認(rèn)字，以字形為主?！睂τ诘湍昙墐和瘉碇v，游戲是他們的天堂，可以滿足其好動好玩的心理，不但使注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。不僅是形聲字、會意字、象形字等，同樣可以用加、減筆畫的方法以舊帶新，進(jìn)行教學(xué)。二、遵循認(rèn)知規(guī)律，分散教學(xué)難點，提高識字樂趣漢字的識記有難易之分，漢字的識記又有規(guī)律可循，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的構(gòu)成特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分散學(xué)習(xí)難點，提高識字樂趣。今天出現(xiàn)的生字，學(xué)生暫時記不了或記過之后又遺忘，在以后的一段時間內(nèi)，學(xué)生在與它不斷接觸的過程中逐步“認(rèn)識”它，當(dāng)然也算“掌握”了。如果要求每字必認(rèn)、每課達(dá)標(biāo)、人人過關(guān)，為了這些字師生已疲于奔命，哪里還有時間學(xué)習(xí)課文? 教材為什么要這樣編排，生字該集中還是分散進(jìn)行教學(xué)?這就要看我們怎么理解新課程下的識字教學(xué)。也就是說，學(xué)生每個學(xué)期要認(rèn)400左右的漢字，平均每課要認(rèn)10個以上。盡管有些教師覺得這樣的呈現(xiàn)方式有些“別扭”，但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些“舊字”并不感到困難，因為已經(jīng)在讀物、生活中反復(fù)見過，寫起來甚至覺得親切。策略2：生活識字法漢字來源于生活，漢字教學(xué)理應(yīng)回歸生活。(管燮初《漢字簡化問題》)，而現(xiàn)代漢字里的形聲字則已經(jīng)達(dá)到90％以上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?，F(xiàn)在，針對所謂的“集中識字”單調(diào)、枯燥，回生率高的弊端，有人又提出要“分散識字”，于是有的教師就把所有生字都嵌入課文，在講讀課文的過程中一一教學(xué)，教學(xué)思路不明晰，課文教學(xué)顯得非常零碎。策略2：一課一得法找準(zhǔn)規(guī)律，化繁為簡，語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)一課有一課的收獲。這就正好是低年級識字提出來的多認(rèn)少寫的原則。單一被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式已成為影響課堂識字的障礙。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結(jié)構(gòu)記住它的，它是左右結(jié)構(gòu)的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。減一減：就是把以前學(xué)過的生字去掉一部分變成生字的方法。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生提籃摘下認(rèn)識的蘋果（生字），可進(jìn)行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益，良好的書寫習(xí)慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。學(xué)生很愿意接受，并不反感。所以，在學(xué)生認(rèn)識一定量的字后，我大膽進(jìn)行嘗試，每天又一個同學(xué)準(zhǔn)備念一個童話故事，其中不認(rèn)識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在課堂教學(xué)中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點睛之筆。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認(rèn)識過它們嗎?怎么認(rèn)識的?如果不認(rèn)識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(生齊讀,體會。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的?清?字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。課堂是教學(xué)的主渠道，學(xué)生識字也多通過課堂來完成，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時擺出造型就能直接展示出字形字義。3．歌訣法?！薄岸玖郑旧边@兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。n，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。不僅使學(xué)生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。三、鞏固識字由于低年級的學(xué)生注意力分散，學(xué)過的字容易遺忘，所以師應(yīng)當(dāng)在日常中幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。總而言之，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。1980年02期書巖。諸如此類的困惑和擔(dān)憂使有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑。針對識字量的暴增，新課標(biāo)提出了“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開”，這是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。其實，如果我們細(xì)加分析就無需著急。認(rèn)讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。在識字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。三、注重評價，在激勵中識字。學(xué)生認(rèn)識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字檔案袋”。在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學(xué)活動，使學(xué)生樹立“生活即是識字時”的觀念。上學(xué)期期末閱讀測試時，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒有學(xué)過的字來補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。我們鼓勵學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機(jī)會去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實踐中體驗到了認(rèn)字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認(rèn)識很多字。（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復(fù)進(jìn)行。這些詞語，有的貼近學(xué)生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。課余識字袋鞏固 低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快，尤其是大量識字。老師隔一段時間就抽查一次，比一比誰的課外識字本領(lǐng)強(qiáng)。利用班隊活動時間，安排學(xué)生讀課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識?？傊?，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。學(xué)生在參與的過程中，看看自己的學(xué)習(xí)成果，聽聽人家的經(jīng)驗，說說自己的故事??他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學(xué)生自己學(xué)寫，寫好后認(rèn)讀幾遍，投入識字袋。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生。而多讀多寫是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長期以來行之有效的實踐經(jīng)驗。寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個實踐活動中，我的孩子認(rèn)識很多字，獲得了許多課內(nèi)學(xué)不到的知識，希望學(xué)校多開展這類活動。學(xué)生學(xué)會了拼音，認(rèn)識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的材料。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。大口里小口藏（回）?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。下面是我們在教學(xué)實踐中的幾點做法：一、激發(fā)興趣，在興趣中識字。小學(xué)生手肌肉不夠發(fā)達(dá),寫得慢,吃力，“多認(rèn)少寫”相對來說就輕松多了。“識字教學(xué)的重點在低年級”是有科學(xué)依據(jù)的，日本漢字研究專家石井勛研究證明：“兒童識字，一年級的識字能力最強(qiáng)，以后逐年下降。