【正文】 分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口。長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律有了大致的了解后，學(xué)習(xí)漢字的能力就基本具備了?！懊纭钡闹i面“田里長(zhǎng)草”，“蛙”的謎面是“有一只蟲(chóng)子從這個(gè)土堆跳到那個(gè)土堆”，謎面剛一說(shuō)出，學(xué)生脫口而出謎底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”?？磳?shí)際情況，農(nóng)村兒童入學(xué)年齡偏小，加上父母外出打工，祖輩目不識(shí)丁，要想他們?cè)谶@么短的時(shí)間里快速有效地認(rèn)識(shí)最常用漢字，并為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)，成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須攻破的難關(guān)。看圖識(shí)字低年級(jí)的學(xué)生更喜愛(ài)生動(dòng)直觀的教學(xué)手段,他們的形象思維能力比抽象思維能力強(qiáng)的多,所以,“閃電”的“閃”和“坐下”的“坐”，我畫(huà)了這樣兩幅圖，將“閃”即門(mén)中有一個(gè)人快速閃過(guò)，“坐”即二人作在一土堆的形意有效結(jié)合，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，在學(xué)生 的記憶中烙下一個(gè)深深的印記，還設(shè)計(jì)了“棵”、“秋”等的看圖識(shí)字。講故事低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事有點(diǎn)癡迷，一講故事就安靜了，我把識(shí)字教學(xué)和故事結(jié)合起來(lái)，如學(xué)“右”字有一個(gè)秀才上京趕考，路上有一個(gè)三岔口，他不知道該往哪里走，見(jiàn)路旁石頭上坐著一個(gè)老人，他忙去請(qǐng)教，老人什么也沒(méi)說(shuō)，只把頭一伸，那秀才就知道往哪里走，聰明的孩子你知道嗎？學(xué)生聽(tīng)得入迷，在提醒“石頭伸頭”，有孩子就猜是“右”，聽(tīng)他一說(shuō)，學(xué)生恍然大悟，課后還得意洋洋地把故事講給周?chē)娜寺?tīng)，另人久久回味。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周?chē)Y料。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù),再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。然后小組匯報(bào),說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)出漢字的構(gòu)字規(guī)律。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。用：月字中間有一豎。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。我在一小聽(tīng)李學(xué)紅老師（教育專(zhuān)家）的講座時(shí)，曾向她提過(guò)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)不會(huì)會(huì)認(rèn)字怎么辦？李老師告訴我：“學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，以后還有機(jī)會(huì)學(xué)，會(huì)認(rèn)字遲早會(huì)變成會(huì)寫(xiě)字，學(xué)生遲早能學(xué)會(huì)。學(xué)生識(shí)字的渠道是多種多樣的，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)相處中，在各種圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。（二）第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)（1—2年級(jí)）1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語(yǔ)識(shí)字，朗朗上口。寫(xiě)字從少到多，認(rèn)寫(xiě)分流）一冊(cè)：語(yǔ)文園地中同部件歸類(lèi)，二冊(cè)：語(yǔ)文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫(huà)、形義結(jié)合三冊(cè)：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步感知語(yǔ)境，基本認(rèn)讀生字。學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字成果，擴(kuò)大識(shí)字量。四、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。一是鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。教給識(shí)字方法，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。” 生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，而學(xué)生在生活中識(shí)字也是一種必然的需要。二要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，把要寫(xiě)的字適當(dāng)歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)和規(guī)律，指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類(lèi)字。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。交流注意聯(lián)想想象思維課堂交流、活動(dòng)觀察學(xué)生的識(shí)字方法、途徑，在識(shí)字活動(dòng)的主動(dòng)性教師情感態(tài)度與價(jià)值觀1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的蘋(píng)果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字口頭組詞。例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少見(jiàn)，極易寫(xiě)錯(cuò)。根據(jù)我的實(shí)踐和體會(huì)，識(shí)字順口溜的編寫(xiě)可以從以下幾方面進(jìn)行。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。（五）依據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)性編寫(xiě)。我們正向捉住它，老師過(guò)來(lái)說(shuō)：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，它能為我們做好事（）。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。漢字的筆畫(huà)部件往往具有某種形象性，利用這一特點(diǎn)，可以編出不少識(shí)字順口溜。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。在講解“紙”時(shí)，我就拿了一瓶“樂(lè)百氏”，通過(guò)提示請(qǐng)同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時(shí)所看，我又把平時(shí)的無(wú)意記憶“氏”加以強(qiáng)化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)就這樣解決了。指派一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，拿著寫(xiě)有詞語(yǔ)的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說(shuō)：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門(mén)”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。好的寫(xiě)字習(xí)慣不僅關(guān)系到寫(xiě)字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教學(xué)中充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺(tái)，讓學(xué)生在看一看、找一找、問(wèn)一問(wèn)、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動(dòng)中不斷擴(kuò)大識(shí)字成果，享受識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)。它影響著學(xué)生以后的識(shí)字水平和后續(xù)的發(fā)展。二是充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)性?？茖W(xué)性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結(jié)合體，具有“因義構(gòu)形”和“因形表意”的特點(diǎn)，包含著