【正文】 生當時學不會沒關系，以后還有機會學，會認字遲早會變成會寫字，學生遲早能學會。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生識字的渠道是多種多樣的，他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。識字是一個人文化素質提高的第一步，多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界,對發(fā)展學生的情感和思維以及培養(yǎng)學生獲取信息的能力，都有重要意義。（二）第一學段識字與寫字教學目標（1—2年級）1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。識字內容分別編排在四個部分：一是結合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語識字，朗朗上口。最先出現(xiàn)生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。寫字從少到多，認寫分流）一冊：語文園地中同部件歸類，二冊：語文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結合三冊：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。學習目標：對識字有興趣，有主動識字的愿望。學習目標：初步感知語境，基本認讀生字。學習目標：交流識字經驗，分享他人成果，提高識字能力。學習目標：鞏固識字成果，擴大識字量。指導書寫，掌握要領。四、教學中應注意的問題科學性與趣味性相結合。教學中應根據具體的漢字，遵循一定的字理，聯(lián)系學生的特點和需要，利用靈活有效的教學輔助手段，創(chuàng)設識字情景，形象直觀地開展識字教學，讓課堂充滿情趣。一是鼓勵學生自主識字。三是實施分層教學。教給識字方法，培養(yǎng)獨立識字的能力。教學中依據教材的編排，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，引導學生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果?！?生活為學生的識字提供了豐富的資源，而學生在生活中識字也是一種必然的需要。寫字教學始終是低年級教學的難點。二要抓重點，抓關鍵，把要寫的字適當歸類，引導學生掌握要領和規(guī)律，指導一個字，帶動一類字。形成性評價的終極目的不是檢測學生認識了多少漢字，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養(yǎng)自主識字的能力。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。交流注意聯(lián)想想象思維課堂交流、活動觀察學生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性教師情感態(tài)度與價值觀1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。三、巧用廣告詞助識字法隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。蒜：二小二小，頭上長草。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。（四）依據字形進行涉義形編寫。（五）依據形聲字的特點進行歸類性編寫。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。有的學生回家還教爸爸媽媽。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區(qū)別清。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯(lián)想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統(tǒng)教學中的難點就這樣解決了。在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學發(fā)，其他同學邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。（二）摘蘋果。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教師、同學、家長過程與方