【正文】 ，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。創(chuàng)造語言環(huán)境學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。（1）找朋友將生字卡片發(fā)給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。多媒體技術新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。我曾依據課文內容設計如下課件：春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“?！保唵蔚膬煞鶊D畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時，漢字教學對學生思維訓練具有重要作用。從而，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。結合我在小學近20年的讀寫指導工作經驗，我嘗試著從成功的兒童閱讀個案中為大家梳理一條小學生閱讀的“縱貫線”。好玩的書中，繪本首選，它是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本?？梢园殡S著音樂，有舒服的姿勢，有家長親切的講解，有讀后的對話，最關鍵的是有閱讀后的獎勵措施，一顆糖，一個吻，一句表揚，一次展示??這些都成為兒童快樂的源泉，都會轉化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內容來閱讀，這就是兒童特色。不要誤會，并非之前的讀都是不正經的，只不過面對兒童，在其低幼時期，我們的閱讀指導要多一分童趣，多一分寬容。習慣如：讀書時不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動談感受??這些習慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導兒童閱讀時要特別留意的。如果發(fā)現(xiàn)了暫時無法扭轉，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習慣時，可采用好書搭配補充的方式，擠進并逐漸讓優(yōu)質書籍占據兒童的閱讀世界。每月定下閱讀的書目，專項閱讀，定期檢查反饋。一個月中，我會在執(zhí)教的同時不斷提及此書中內容，刺激大家閱讀的熱情。整個高年級階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。閱讀后轉化為習作素材，寫得有聲有色，絲毫不影響語文學習品質，反倒是極為有益的補充。這就是我們班的閱讀縱貫線。這樣讀，特別有助于和中學接軌，提升習作品質。我們在閱讀指導時特別注重跨學科的跨越式閱讀。閱讀的書目源于兩個渠道，一是《課程標準》中指定書目，二是兒童群體推薦或是當下的社會熱門。這里的“兩課時”是我們班專門設置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。如果是家長執(zhí)行，這等于是為兒童一生負責，老師能承擔，則是師德的最佳體現(xiàn)，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術體現(xiàn)。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫，內容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應該發(fā)現(xiàn)并予以指導。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。特別有趣的是，這個時候兒童會選擇跳躍地重復讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的“重復式”閱讀源于兒童對這部分內容的認可，興趣，理解，模仿需要等，此時的重復讀是有效的，至少這些內容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。例如一邊讀一邊說，朱光潛先生也說自己喜歡“現(xiàn)學現(xiàn)用”，一邊讀一邊模仿書中情節(jié)，模擬文中臺詞等。可以想象：小時候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來就收獲什么。低年級的各種學習活動，興趣都是對效果起決定作用的關鍵因素。兒童進入小學階段，不要強調分數有多高，學會多少技能，應該將整個小學階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段?！弊鳛榻處?，我們一定要更加重視識字教學。漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。形近字區(qū)別演化在我國漢字系統(tǒng)中，有相當一部分形近字。象形字漸變演化在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內在動機。（1）動畫導入心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。（3）小老師在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。一、教學方法靈活我采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發(fā)了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。然后讓學生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬