【正文】 第一篇：淺談低年級識字教學(xué)的策略和方法淺談低年級識字教學(xué)的策略和方法衡陽市蒸湘區(qū)立新小學(xué)王小玲從目前教材改版情況，提前識字，加大識字量成了低年級語文教學(xué)的一種必然趨勢?？磳嶋H情況，農(nóng)村兒童入學(xué)年齡偏小，加上父母外出打工，祖輩目不識丁，要想他們在這么短的時間里快速有效地認識最常用漢字，并為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)，成為低年級語文教學(xué)必須攻破的難關(guān)。如何在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字的能力,掌握識字的方法技能,從而提高識字效果,這些一直都是存在在語文教學(xué)中,我想就這些問題,、激發(fā)學(xué)生識字的興趣根據(jù)的要求,小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的生字,在低年級就要掌握2000個左右,一些陳舊的教法,比如讓學(xué)生死記硬背,機械抄寫來完成教學(xué)任務(wù),這樣長此以往,不僅教學(xué)效率得不到提高,而且在枯燥的生字學(xué)習(xí)中,無疑又給學(xué)生增添了沉重的一筆,學(xué)習(xí)興趣沒有了,“教是為了不教,教是為了學(xué)生更好的學(xué)“：不同年齡階段對識字教學(xué)的要求難點各不相同。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們在短短的十幾分鐘內(nèi)認識八個、十二個甚至更多，不容易，記憶力好是優(yōu)點，記得快也忘得快，不扎實又影響后面的教學(xué)，積累起來像一個雪球，會成為學(xué)習(xí)活動不可逾越的障礙。面對這種情況，教師需要變換多種識字方法，給課堂以生機和活力。比如,人在門中走”閃“,洞中兩個叉”網(wǎng)“,兩人排排坐”從“,給學(xué)生”活“的識記方法,有的時候?qū)W生編的字謎兒歌真的極富情趣,如,鵝去鳥字”我“ ,立人加門字”們“, 嫦娥成雙”朋 “,這些孩子的想象力比大人的還豐富,愛因斯坦也說過,想象力比知識還重要,”自主“地識字,由”被動“地學(xué)變?yōu)椤敝鲃印暗貙W(xué),最主要的是激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情,、運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在快樂中識字?？磮D識字低年級的學(xué)生更喜愛生動直觀的教學(xué)手段,他們的形象思維能力比抽象思維能力強的多,所以,“閃電”的“閃”和“坐下”的“坐”，我畫了這樣兩幅圖，將“閃”即門中有一個人快速閃過，“坐”即二人作在一土堆的形意有效結(jié)合，給學(xué)生以視覺沖擊，在學(xué)生 的記憶中烙下一個深深的印記，還設(shè)計了“棵”、“秋”等的看圖識字。在教“山、石、田、土、日、月、星”等這些象形字時,它們大多是由古代的象形字演變而成的,與實物圖有很大的相似之處,先讓學(xué)生觀察圖片后再來識記這些生字,在學(xué)生頭腦中給學(xué)生建立直觀的印象,這樣能夠比較有效的幫助學(xué)生去理解,記憶字形,、編兒歌在《日月明》（人教版第一冊歸類識字）中有這樣一首兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”通過把漢字加一加編兒歌識字，學(xué)生喜聞樂見，很快背誦，識字效果出奇的好，緊接我也編了“木口杏，禾日香”，順勢鼓勵學(xué)生自己編，學(xué)生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，如“口向響”、“田木果”、“我鳥鵝”等，其間學(xué)生既高效識字，也增強自信心。猜謎語學(xué)生愛做游戲，讓他們在游戲中識字，即沒有壓力，又活躍了課堂氣氛?！懊纭钡闹i面“田里長草”，“蛙”的謎面是“有一只蟲子從這個土堆跳到那個土堆”，謎面剛一說出，學(xué)生脫口而出謎底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”。時間久了，學(xué)生還會從課外書籍，生活中網(wǎng)羅一些漢字謎語，如“一個日本人拿了一把刀殺了一頭牛滴了四滴血”（照），“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口，頭上長草”（苦），因此班上也掀起一股猜謎語熱，同時我發(fā)覺課外學(xué)生的手中不知不覺多了一本書，真可謂“一石二鳥”。動作演示漢字中有很多動作性很強的字，學(xué)習(xí)這些漢字的時候可以做“動作演示”的游戲，如學(xué)“看見”的“看”，用手放在眼睛的上面，學(xué)生一點就通，脫口而出“看”，在教“跳”字時，找?guī)酌麑W(xué)生示范跳繩、跳遠、跳舞等幾個動作，讓學(xué)生猜詞語，這樣既讓課堂動起來，又加深對字義的理解。調(diào)解糾紛漢字真奇妙，加一筆變一點就是另一個字。把一些形近的字放在一起，如“天—無”說他們是親兄弟，因為長得太像，經(jīng)常被叫錯名字，請熱心的孩子幫幫忙忙，“天”字最后一筆是捺，“無”字最后一筆是豎彎鉤。講故事低年級學(xué)生對故事有點癡迷，一講故事就安靜了，我把識字教學(xué)和故事結(jié)合起來，如學(xué)“右”字有一個秀才上京趕考，路上有一個三岔口，他不知道該往哪里走，見路旁石頭上坐著一個老人，他忙去請教，老人什么也沒說，只把頭一伸，那秀才就知道往哪里走，聰明的孩子你知道嗎？學(xué)生聽得入迷，在提醒“石頭伸頭”，有孩子就猜是“右”，聽他一說，學(xué)生恍然大悟，課后還得意洋洋地把故事講給周圍的人聽，另人久久回味。三、發(fā)揮學(xué)生識字的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。教師的教是為了不教，在教師展示之后，教師就可以開始放手，讓學(xué)生仿效，自主識字，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，還可以設(shè)立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學(xué)生觀察字型，展開聯(lián)想，自己編字謎，這樣的作業(yè)避免了單調(diào)無味的重復(fù)抄寫，有趣味性。長期的積累和訓(xùn)練，讓學(xué)生對漢字的規(guī)律有了大致的了解后，學(xué)習(xí)漢字的能力就基本具備了。這樣，學(xué)生識字就不單單再局限于識字課，還應(yīng)在平日翻閱課外書，觀賞電影電視節(jié)目，漫步街頭巷尾的廣告，自主識字，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。四、少寫多復(fù)現(xiàn)，采用循環(huán)記憶來鞏固識字當學(xué)生在課堂上獲得了很好的識字效果后,知識進入了學(xué)生的短時記憶的系統(tǒng),如果不進一步加工,鞏固知識,那課堂上師生做的所有努力也是枉然,%,%,%,完整的記憶包括識記,保持,有一種教學(xué)方法科學(xué)的抓住了遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學(xué),它采用循環(huán)記憶來教學(xué),在將進一年的課堂教學(xué)實踐中,我也借鑒了這樣的教學(xué)方法,實踐的效果證明,學(xué)生的識字鞏固率有很大的提高,再認鞏固,循環(huán)復(fù)習(xí),不乏存在這樣鮮活的例子:每課生字的抄寫一律要求學(xué)生抄寫一行,學(xué)生連續(xù)寫同樣的字,一旦寫多了,就會增加課業(yè)的負擔,學(xué)習(xí)也會變得苦不堪言,在每次的寫字訓(xùn)練過程中不能只講數(shù)量,本著減輕學(xué)生課業(yè)負擔,。分別是課前循環(huán),課中循環(huán),“舊知引出新知,充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進行教學(xué)”,三點水加每字,三點水加工字。木字旁加寸字,木字旁加又字,木字旁兆字,日字旁加月字,日字旁加十字,比一比誰猜得又快又準確,在鞏固新知時候采取的新的做法,一般學(xué)完一課新的生字新詞后,老師會布置學(xué)生抄寫這課的生字新詞,但是課中循環(huán)采取的做法是在抄寫本節(jié)課的生字新詞時,同時加插抄寫上一篇課文的生字,每個只寫一個,數(shù)量不能太多,對上一篇課文的生字進行再認教學(xué),盡量通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”,加抄學(xué)過的前兩篇或者前一個單元的生字新詞,每個寫一個,并且鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進行一字組多詞,給我這樣的新的語文教學(xué)工作者指明了方向,也在實踐中收到了良好的效果,學(xué)生樂學(xué),愛學(xué),輕松學(xué),我還要加強寫字方面的教學(xué),寫字是鞏固識字的一種重要手段,注意識字寫字的同