【正文】 引導(dǎo)）三、教學(xué)基本程序（一）基本程序：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——感悟語境，自主認讀——交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——復(fù)現(xiàn)鞏固，擴展識字——指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)（二）操作說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。操作要領(lǐng)：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。感悟語境，自主認讀。操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。操作要領(lǐng)：多種方式交流學(xué)習(xí)收獲，感受合作的快樂。復(fù)現(xiàn)鞏固，擴展識字。操作要領(lǐng)：通過創(chuàng)造活動、更換語境等復(fù)現(xiàn)生字，對生字進行練習(xí)和運用，加深學(xué)生對生字的記憶，同時擴展學(xué)生對生字音、形、義的認識（同音、形近、異義字）。要把識字與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，課內(nèi)外識字結(jié)合。學(xué)習(xí)目標：練習(xí)書寫，領(lǐng)悟要領(lǐng)，形成良好習(xí)慣。此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對關(guān)鍵筆畫或筆順指導(dǎo)到位，幫助學(xué)生掌握書寫技巧，提高寫字質(zhì)量。識字教學(xué)要有正確的策略和方法，體現(xiàn)情趣性和科學(xué)性。趣味性是指教學(xué)的策略和方法要靈活多樣，符合學(xué)生的心理特征和需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí)漢字。要避免單純追求趣味性忽視科學(xué)性的活動化教學(xué)，或一味講知識忽視學(xué)生興趣的灌輸化教學(xué)，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣和感情，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。低年級識字教學(xué)中學(xué)生個體差異問題突出，針對不同學(xué)生的識字情況實施有效教學(xué)策略是促進學(xué)生不斷發(fā)展的保障。學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統(tǒng)一要求。開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生取長補短，互助識字。教學(xué)目標的設(shè)定、作業(yè)的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學(xué)生有不同的要求。鼓勵優(yōu)秀生多識字，關(guān)注學(xué)困生的識字進步情況，給每位學(xué)生展示識字成果的機會，提高學(xué)生的識字興趣，感受識字的樂趣。識字教學(xué)中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關(guān)鍵。識字教學(xué)過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。同時培養(yǎng)學(xué)生利用拼音、字典自能識字的能力，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！墩Z文課程標準》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進社會，自己去發(fā)現(xiàn)識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學(xué)生的識字量，而且能夠發(fā)展學(xué)生自主識字的能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣和情感。五、加強寫字指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。影響寫字教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師對寫字指導(dǎo)的模糊認識，大多教師不作指導(dǎo)或指導(dǎo)過細，不能較好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律。開始要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學(xué)生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應(yīng)等組合規(guī)律，就成為教學(xué)的重點。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。五、形成性評價標準（一）評價要求：《語文課程標準》指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。（二）評價內(nèi)容：評價目標評價要素評價方式評價人知識與能力認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。初步感受漢字的形體美。能借助漢語拼音認讀漢字。認讀字音分析字形理解字義 掌握識字工具寫字能力卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學(xué)生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。能積極主動識字。2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，興趣態(tài)度情感品質(zhì)習(xí)慣教師觀察、家長問卷、學(xué)生自我反思、小結(jié)等教師、家長、學(xué)生第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)策略優(yōu)化識字方法提高識字效率吳忠市朝陽小學(xué)買學(xué)梅識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學(xué)的我認為可以嘗試這樣做：一、編謎識字法低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。我通過進一步引導(dǎo)，讓同學(xué)們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。二、游戲法識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。例如：（一）找朋友?！比帻R讀“驕傲”。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。（三）郵遞員送信?！蹦玫叫诺耐瑢W(xué)站在講臺上依次讀出信的內(nèi)容。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學(xué)生）。我在識字教學(xué)實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學(xué)生進行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對新字的掌握既快又牢固。如何幫助學(xué)生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。四、順口溜識字法順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。時隔二十多年，我還對兒時所學(xué)的幾個識字順口溜記憶猶新。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。（一）依據(jù)字形進行分析性編寫。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。（二）依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中。（三）依據(jù)字形進行形象編寫。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。將字形和字義都編入順口溜中。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個字練習(xí)口頭組詞時，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。同時還培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的好習(xí)慣?！弊寣W(xué)生比較記。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩??！边@樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個字了。下課玩跳皮筋還背著順口溜?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。