【正文】 “換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學(xué)們相互討論一下，然后回答。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？生：“兌”就是“換”的意思。鞏固識字中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生識記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。：全班重讀課文，進(jìn)一步鞏固。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對。（檢測識字效果）：找字卡。，如借助拼音、問老師或別人、聯(lián)系上下文猜認(rèn)、聽別人讀等方法，自己識字。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。練寫時可先進(jìn)行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進(jìn)行書寫。指導(dǎo)時要突出重點和難點。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習(xí)等等，教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造性地靈活運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到全面掌握的目辬。反之，如果音義比較簡單而字形比較復(fù)雜時，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。這是識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點，切忌平均用力。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細(xì)致周密的設(shè)計和安排。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學(xué)生欣賞和寫字水平。④評價。一邊講要領(lǐng)，一邊書寫。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運筆。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。 二、三學(xué)段寫字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。③多運用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。由于這兩個學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學(xué)中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識字，如學(xué)生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會寫錯。②自主識形。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。二、第二、三學(xué)段識字寫字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識字寫字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識字寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識字寫字方法的運用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書自主識字、結(jié)合語境自主識形辨義的意識和能力。開始教學(xué)生寫字時，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫規(guī)范，寫工整。學(xué)生初學(xué)寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結(jié)合識字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。筆畫的教學(xué)是結(jié)合識字進(jìn)行的，不要孤立地教筆畫。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法??！墩Z文課程辬準(zhǔn)》在?實施建議?中指出：?要重視對學(xué)生的寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細(xì)分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導(dǎo)學(xué)生對詩中的三組反義字?遠(yuǎn)—近?、?有—無?、?來—去?進(jìn)行比較辨析，理解它們的意思。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。⑤ 利用規(guī)律法。④ 聯(lián)系課文法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗和生活實際來識字的一種方法。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句，說明他已掌握了字義。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結(jié)合起來。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。這是低年級識字教學(xué)常用的方法。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學(xué)生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學(xué)生注意，增強學(xué)生對字形記憶的精確性。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運用。④ 形近比較法。從字形上講，漢字是?構(gòu)造型?文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來，強化記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。字形教學(xué)的主要做法：① 筆畫分析法。② 形聲推定法。指導(dǎo)性識字策略可分音、形、義三個方面：字音教學(xué)的主要做法：① 借助拼音法。?（4）指導(dǎo)性識字。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風(fēng)又破浪。② 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。如果能在識字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進(jìn)行各種趣味教學(xué)的話，那將會極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認(rèn)識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。探究識字規(guī)律的過程就是形成識字方法的過程。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。（2）探究性識字。如果說前兩種識字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。③ 創(chuàng)設(shè)生活情境識字。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。② 創(chuàng)設(shè)故事情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。小學(xué)實驗教科書本身，已經(jīng)為我們設(shè)臵了許多有趣的識字情境，教師要創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。一、第一學(xué)段識字寫字的教學(xué)策略（1）情境識字。從寫字的重點、過程看，這一階段教學(xué)重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉(zhuǎn)向漢字的速度、?間架結(jié)構(gòu)?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學(xué)段?與識字密切結(jié)合?轉(zhuǎn)向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字?等。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?。所以，教學(xué)要及時跟進(jìn)能力的發(fā)展，將識字教學(xué)的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。（3）識字能力的變化。根據(jù)這些特點，這兩個學(xué)段的識字教學(xué)，總體上要突出?字義?這一重點。隨著識字的不斷深入，到了小學(xué)中高年段，字形已不再是學(xué)生識字的重點?？梢娞岣吡俗R字的質(zhì)量要求。識字在數(shù)量上要求學(xué)生累計認(rèn)識2500—3000左右個漢字，其中第二學(xué)段要求新認(rèn)識700—900個，第三學(xué)段500—700個。在這兩個學(xué)段中，識字寫字的數(shù)量，教學(xué)的重、難點，學(xué)生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。學(xué)生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學(xué)生的認(rèn)識和能力提高了，教學(xué)也就方便了，關(guān)注點也可轉(zhuǎn)移。因此，第一學(xué)段寫字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育。（4）寫字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認(rèn)識和形成過程。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以，寫字教學(xué)提倡?先小后大?、?先描后寫?等。這一階段學(xué)生的特點是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。所以，識字教學(xué)不能單純只認(rèn)字，還要將學(xué)生的語言實踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學(xué)生識字的分析、綜合能力。學(xué)生具備了這些方法與能力，識字教學(xué)就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會大大提高。（3）從學(xué)生識字過程來看，識字教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。（2）從學(xué)生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。這個數(shù)量，占了整個小學(xué)階段識字總量的60%，可見，識字教學(xué)在本學(xué)段是一個重點。因此，識字與寫字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點，采用不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。對此，《語文課程辬準(zhǔn)》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學(xué)策略。通過這一章的學(xué)習(xí)和實踐，你會進(jìn)一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和