【正文】 ，尤其要培養(yǎng)學生利用工具書自主識字、結合語境自主識形辨義的意識和能力。開始教學生寫字時，要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導學生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。（3）指導學生使用?田?字格?田?字格可以幫助學生把字寫規(guī)范，寫工整。學生初學寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結合識字教學指導學生掌握基本的筆順規(guī)則。筆畫的教學是結合識字進行的，不要孤立地教筆畫。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。《語文課程辬準》在?實施建議?中指出：?要重視對學生的寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導學生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。⑤ 利用規(guī)律法。④ 聯(lián)系課文法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗和生活實際來識字的一種方法。學生能準確組詞和造句，說明他已掌握了字義。當有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結合起來。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。這是低年級識字教學常用的方法。對于結構比較復雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學生注意，增強學生對字形記憶的精確性。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運用。④ 形近比較法。從字形上講，漢字是?構造型?文字，它的構成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來，強化記憶。學生在學習了一定數(shù)量的獨體字和偏旁部首之后，教學合體字或結構復雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結構分析法或部件與筆畫相結合的方法來學習字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。尤其是初入學兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。字形教學的主要做法：① 筆畫分析法。② 形聲推定法。指導性識字策略可分音、形、義三個方面：字音教學的主要做法：① 借助拼音法。?（4）指導性識字。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風又破浪。② 兒歌字謎法：根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如果能在識字教學中順應兒童的天性，進行各種趣味教學的話，那將會極大地提高兒童學習的興趣。比如有的教師在教學中引導學生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學生而言，這就是一種創(chuàng)造。探究識字規(guī)律的過程就是形成識字方法的過程。教師要啟發(fā)學生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。① 探究漢字的構成規(guī)律。（2）探究性識字。如果說前兩種識字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。③ 創(chuàng)設生活情境識字。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。② 創(chuàng)設故事情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。小學實驗教科書本身，已經(jīng)為我們設臵了許多有趣的識字情境，教師要創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。一、第一學段識字寫字的教學策略（1）情境識字。從寫字的重點、過程看，這一階段教學重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉向漢字的速度、?間架結構?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學段?與識字密切結合?轉向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字?等。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?。所以，教學要及時跟進能力的發(fā)展，將識字教學的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。（3）識字能力的變化。根據(jù)這些特點，這兩個學段的識字教學，總體上要突出?字義?這一重點。隨著識字的不斷深入，到了小學中高年段，字形已不再是學生識字的重點?？梢娞岣吡俗R字的質量要求。識字在數(shù)量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學段要求新認識700—900個，第三學段500—700個。在這兩個學段中，識字寫字的數(shù)量，教學的重、難點，學生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。學生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關注點也可轉移。因此，第一學段寫字教學要注意養(yǎng)成教育。（4）寫字的興趣、習慣等有待培養(yǎng)。（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以，寫字教學提倡?先小后大?、?先描后寫?等。這一階段學生的特點是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。所以，識字教學不能單純只認字，還要將學生的語言實踐和豐富多樣的形式結合起來，充分利用學生生活經(jīng)驗，力求識用結合，以實現(xiàn)學生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現(xiàn)質的飛躍，效率將會大大提高。（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。（2）從學生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學習要比字音、字義困難和復雜得多。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。這個數(shù)量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。因此，識字與寫字教學，要根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學策略。學習重點應放在學習教學策略上。對此，《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠學到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。、18第二篇：識字與寫字教學策略識字與寫字教學策略新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設計思路，而教學的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。如王羲之臨池學書的故事，岳飛沙土練字，鄭板橋賣字助窮人等。、用圖形和實物展現(xiàn)基本的基本原理。要想讓他們能穩(wěn)穩(wěn)坐在書桌前練習書寫，沒有相應的措施確實不容易。老師的范寫對學生影響特大讓學生感受每一筆每一畫的位置，將起筆和收筆展示給學生，做到邊講解邊示范?！笆痉丁眲t是針對一年級教學特點，大到一個字的字形指導，小到一個筆畫的指導，老師也要精心設計，力求指導到位，因為示范是對學生的一種引領，小學生又有模仿的天性，所以我們作為老師要善于示范，樂于示范，精于示范。讓學生辨別并掌握同一種筆畫的不同寫法，如豎分為“懸針豎”、“垂露豎”兩種。讓學生掌握漢字筆畫的運筆特點，也就是讓學生掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。這樣學生寫字就能做到心中有數(shù)。指導讀帖，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同提出相應的要求，讓學生有目的地去“讀”，著重指導學生觀察字的結構、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。一、指導觀察。這就要求我們在寫好漢字的同時還要寫得快速便捷，只有這樣才實現(xiàn)了漢字書寫的價值。只有在書寫之時，把握了漢字的基本結構，并注意體會其中的深刻內(nèi)涵，才有可能寫好漢字。比如獨體結構、合體結構。大體與符合自然結構規(guī)律為法則。漢字也不例外，漢字書寫得好與壞，往往與結構好不好有著極大的關系。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書寫的楷模，訓練人們的基本書寫常識。而對于初學者來說，掌握好筆畫的基本規(guī)律，無疑是寫、14 漢字的基礎。盡管書寫有書法的特色，但是方正端莊是從古以來就有的品質。三、書寫的一般規(guī)律（一）方正端莊方正端莊可以說是任何書寫的一個基本要求。2010 年 6 月 3 日，《砥柱銘》書法長卷經(jīng)過近70 輪的激烈競爭，叫價最終定格在 3 億 9 千萬元，加上傭金成交價高達 億元人民幣。舉幾個例子：、中國嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法書墨跡專場 ”，朱熹、張景修等七家(宋元時期)《宋諸名賢題徐常侍篆書之跡》(簡稱《宋名賢書之跡》)經(jīng)過近一個小時的激烈競價，以 億元成交，高出原先估價 120 萬元的 80 余倍。在我國，書為心畫已經(jīng)成為中國人的一種精神寄托的寫照?；蛘咭詴ㄗ鳛樽畋憬莸难b飾藝術。在長期的歷史發(fā)展中，我國人民一直以書法作為一種必不可少的藝術形式來豐富自己的精神生活。文化由書寫來完成，書寫即代表文化。寫字教學策略一、認識書法的意義（一）書法是我國文化最有代表性的載體。（五）講故事識字聽故事是兒童的天性，所以在教學中可合理運用各類相關的故事激發(fā)學生的興趣。學生興趣很高，編的五花八門。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。兩個月亮爬上來（朋）等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調(diào)動學生的識字積極性，可謂是兩全其美，何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如“兔子差點不見了”（免），“燒紙錢哄誰”（麻鬼——魔），“一人膽子大，敢把王子踩腳下。讀著這樣的兒歌，漢字的意思也了然于胸，識字效果自然更好。”結果多數(shù)同學很快就記得了。老師多加贊賞，它會在無形中給學生埋下在生活中識字的種子，激勵學生離開課堂后仍有識字的主動性。、在教室設置識字園地，同學之間互相識字。如門、窗、講臺、黑板、電視機等等。讓學生通過搜集資料去識字。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果?！鄙贍斢懥藗€沒趣，灰溜溜地走了。一次，他出去游逛，看見一位貌美的少婦在木、橋上淘米，便嬉皮笑臉地對她哼道：“有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’：阿嬌休避我，我最愛阿嬌。巧用形聲字非常有趣。再如有一種樂器叫“竽”）竹”是形旁，表示“竽”和竹子有關：“于”是聲旁，表示“竽”的讀音。如“一唱一和”的“和”：“口”是形旁，表示“和”是口的動作：“禾”是聲旁，表示“和”的讀音。形聲字如何形聲呢(PPT)形聲，“形”即形旁，也叫形符或意符：“聲”即聲旁，也叫聲符或音符。一天，他悶悶不樂地在院子里踱步，抬頭看見一株根深葉茂的老樹，競“悟出”自己貧困的原因?？戳诉@些例子，我們不得不佩服我們的祖真的是太聰明了，說到聰明，我們再說說這個“聰”字吧（PPT），不就是“耳到、眼到、口到、心到”嗎？這樣的字不勝枚舉，我們沒事的時候可以慢慢分析，其實這里面真的有很多樂趣，如果我們把這份樂趣傳遞給我們的學生，那么我相信孩子們也一定會喜歡這種方法，就會真正做到老師“樂教”，孩子“樂學”。歪——不端不正，東倒西歪。掰——用手分物