【正文】 第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。拼一拼。象形聯(lián)想。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文課堂上普遍存在對(duì)寫(xiě)字教學(xué)認(rèn)識(shí)欠缺，力度不夠和識(shí)、寫(xiě)分離的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)，如果他辨認(rèn)清楚第一個(gè)漢字，讀出后，再去辨認(rèn)第二個(gè)漢字，他注意的焦點(diǎn)就是字詞的辨析。通過(guò)練習(xí)，再來(lái)評(píng)議一下，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，可以同學(xué)互評(píng)等。三、講究科學(xué)方法，提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)，掌握基本筆順規(guī)則漢字共有19種筆畫(huà)，要想讓學(xué)生字寫(xiě)得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫(huà)的名稱(chēng)和書(shū)寫(xiě)方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫(xiě)字的基本技能。游戲識(shí)記法低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。要真正提高識(shí)字教學(xué)效率，必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，這個(gè)教學(xué)片斷，很好地突出了字義教學(xué)這一重點(diǎn)，突出了字義理解對(duì)閱讀的重要作用。另一方面也照顧了學(xué)生的差異性，使學(xué)生對(duì)識(shí)字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，要按照?指導(dǎo)—示范—練寫(xiě)—點(diǎn)評(píng)?的順序進(jìn)行。對(duì)不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導(dǎo)。③多法辨義。其次教給學(xué)生常用的筆順規(guī)則。這是隨文識(shí)字最常用的方法，即把漢字放在課文的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，聯(lián)系前后句意來(lái)理解字義。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥(niǎo)?和?烏?等字。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。兒童在這種情境中識(shí)字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養(yǎng)他們的生活意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)?？傊?，教學(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整。（1）識(shí)字量的變化。第一學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)字也處在一個(gè)開(kāi)始階段，教學(xué)同樣應(yīng)從兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。從學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)律來(lái)看，不同學(xué)段的學(xué)生，因其心理發(fā)展和識(shí)、寫(xiě)準(zhǔn)備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立寫(xiě)字即是練字時(shí)的理念，板書(shū)要規(guī)范、書(shū)寫(xiě)要美觀，學(xué)生在老師講解指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，觀察老師（或?qū)W生）的范寫(xiě)，從而驗(yàn)證書(shū)本上的或老師講解的有關(guān)知識(shí)。合體結(jié)構(gòu)中又如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等等。明代宋克《草書(shū)杜子美壯游詩(shī)卷》從 480 萬(wàn)元起拍之后，經(jīng)過(guò) 100 輪激烈競(jìng)價(jià)后，由 321 號(hào)電話委托競(jìng)買(mǎi)人以 6832 萬(wàn)元的高價(jià)競(jìng)得。編的好者可獲得、11 “謎語(yǔ)大王”稱(chēng)號(hào)。認(rèn)實(shí)物。他連忙把兒子喚過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你看！四方形的院子中央種著一棵樹(shù)，不就是一個(gè)‘困’字嗎？我們快把這害得全家倒霉的窮根砍下吧！”兒子深知好吃懶做的父親才是家中的‘窮根’，砍樹(shù)也無(wú)補(bǔ)于事，便道：“沒(méi)有木頭，便剩下你一個(gè)人站在院子中央，‘困’變成了‘囚’，不是更糟糕嗎？”為免淪為階下因，他便聽(tīng)從兒子的話，放棄了砍樹(shù)。讓我們一起認(rèn)識(shí)下面幾個(gè)會(huì)意字，看它們是不是很有趣。比如，(PPT)“家”字上邊的“宀”是屋子，下邊的“豕”是豬，古時(shí)候人們家中大都養(yǎng)豬，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構(gòu)成。走到世界的任何一個(gè)角落，我們都能自豪地說(shuō)：“我是中國(guó)人！”羨慕死那些洋鬼子。當(dāng)前首要的問(wèn)題是重新認(rèn)識(shí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)古人的高明和可取之處，以為今用。這是多么大的壓力呀，有人提出廢除漢字，采用拼音來(lái)代替漢字。本故事純屬下載，如有雷同，純屬正常，以博一樂(lè)。所以“鳥(niǎo)”字點(diǎn)睛，“烏”則不見(jiàn)其睛。兩個(gè)“木”組成“林”字，表示樹(shù)林；三個(gè)“木”組成“森”字，表示樹(shù)多。掰——用手分物，掰為兩截。一次，他出去游逛，看見(jiàn)一位貌美的少婦在木、橋上淘米，便嬉皮笑臉地對(duì)她哼道：“有木便為‘橋’，無(wú)木也念‘喬’；去木添個(gè)女，添女便為‘?huà)伞喊尚荼芪?，我最?lèi)?ài)阿嬌。讀著這樣的兒歌，漢字的意思也了然于胸，識(shí)字效果自然更好。在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，我國(guó)人民一直以書(shū)法作為一種必不可少的藝術(shù)形式來(lái)豐富自己的精神生活。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書(shū)寫(xiě)的楷模，訓(xùn)練人們的基本書(shū)寫(xiě)常識(shí)。這樣學(xué)生寫(xiě)字就能做到心中有數(shù)。、18第二篇：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動(dòng)的基本途徑和設(shè)計(jì)思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。（2）從學(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，這一階段的兒童，在識(shí)字過(guò)程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點(diǎn)。（4）寫(xiě)字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。（3）識(shí)字能力的變化。在人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰(shuí)能用最好的方法記住這個(gè)字?、?你們都是用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的?等問(wèn)題，這就是對(duì)識(shí)字方法的一種探求，對(duì)學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開(kāi)始識(shí)字，以獨(dú)體字居多，一般用筆畫(huà)分析法識(shí)記字形。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時(shí)，可以用組詞造句法把漢字與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程辬準(zhǔn)》在?實(shí)施建議?中指出：?要重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字也越來(lái)越多。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會(huì)形體美。這是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點(diǎn)，切忌平均用力。（檢測(cè)識(shí)字效果）：找字卡。（指名）生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說(shuō)交換是有條件的。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。比較辨析識(shí)字法對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央。在班級(jí)中開(kāi)展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。(3)記位置。識(shí)字和寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的基本功。有研究表明，小學(xué)生的識(shí)字量平均每天在二十個(gè)。寫(xiě)字時(shí)不督促學(xué)生，讓學(xué)生保持一個(gè)平和的心態(tài)，不急不躁，表?yè)P(yáng)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。第五，形象識(shí)字法。說(shuō)一說(shuō)。分享：。在班級(jí)中開(kāi)展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。會(huì)意聯(lián)想?？梢允腔咀纸M字歸類(lèi)，可以是同音字歸類(lèi)，可以是形近字歸類(lèi)，也可以按相同偏旁歸類(lèi)。久而久之，小學(xué)生養(yǎng)成了壞習(xí)慣就會(huì)影響到其視力和身體的發(fā)育。例如，課堂上教師可以這么引導(dǎo)學(xué)生：你瞧“輕”字令人有飄忽感，“笑”字令人有歡快感“，哭”字一看像不像流眼淚？ 從古到今，漢字經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了三千多年，一個(gè)漢字就是一幅具體而又生動(dòng)的畫(huà)面。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字與寫(xiě)字；策略思考作為一個(gè)中國(guó)人，學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)是我們必須要履行的義務(wù)。(2)析結(jié)構(gòu)。編一編。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。組字歸類(lèi)識(shí)字法學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)?？晌覜](méi)想到學(xué)生后來(lái)在書(shū)寫(xiě)時(shí)卻偏偏寫(xiě)成了?!”?。師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個(gè)詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，然后回答。，如借助拼音、問(wèn)老師或別人、聯(lián)系上下文猜認(rèn)、聽(tīng)別人讀等方法，自己識(shí)字。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無(wú)論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對(duì)出示生字的方式和時(shí)機(jī)，作細(xì)致周密的設(shè)計(jì)和安排。 二、三學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識(shí)和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。二、第二、三學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字方法的運(yùn)用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)自主識(shí)字、結(jié)合語(yǔ)境自主識(shí)形辨義的意識(shí)和能力。對(duì)形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細(xì)分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫(huà)》這首詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的三組反義字?遠(yuǎn)—近?、?有—無(wú)?、?來(lái)—去?進(jìn)行比較辨析，理解它們的意思。如將動(dòng)詞、形容詞和方位詞等用手勢(shì)、動(dòng)作、表情演示出來(lái)。字形教學(xué)的主要做法：① 筆畫(huà)分析法。探究識(shí)字規(guī)律的過(guò)程就是形成識(shí)字方法的過(guò)程。② 創(chuàng)設(shè)故事情境識(shí)字。根據(jù)這些特點(diǎn)，這兩個(gè)學(xué)段的識(shí)字教學(xué)，總體上要突出?字義?這一重點(diǎn)。（3）對(duì)書(shū)本、工具的使用和掌握等正處于認(rèn)識(shí)和形成過(guò)程。再加上他們對(duì)事物的識(shí)別能力不強(qiáng)，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。如王羲之臨池學(xué)書(shū)的故事，岳飛沙土練字，鄭板橋賣(mài)字助窮人等。指導(dǎo)讀帖，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生有目的地去“讀”，著重指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)位置及容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握好筆畫(huà)的基本規(guī)律，無(wú)疑是寫(xiě)、14 漢字的基礎(chǔ)。文化由書(shū)寫(xiě)來(lái)完成，書(shū)寫(xiě)即代表文化?！苯Y(jié)果多數(shù)同學(xué)很快就記得了。巧用形聲字非常有趣。災(zāi)——室中失火，釀成火災(zāi)。有一些會(huì)意字是用相同的字組成的。烏鴉通體黑色。－－胡不字”(PPT)大家看后都拍手叫絕，因?yàn)槿毡咀质菨h字的后代，這首詩(shī)剛好把日本字與漢字的關(guān)系特點(diǎn)說(shuō)到了點(diǎn)子上。即使是早已退出了漢字實(shí)用書(shū)寫(xiě)舞臺(tái)的甲骨文、金文、小篆，至今仍時(shí)時(shí)在書(shū)法藝術(shù)的領(lǐng)域展示著它們的英姿……這本身就是人類(lèi)文明發(fā)展史上的一大奇跡。要敬重先人，不要“欺師滅祖”。為了活躍一下氣氛，我想講一個(gè)關(guān)于漢字的趣味故事：從前有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，名字叫胡不字。（PPT）、我們先講講象形字?！懊鳌弊钟伞叭铡焙汀霸隆苯M成，表示明亮。、7尖——上小下大，形似山尖。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的：形旁表示形聲字的意義是屬于哪一類(lèi)的，它是形聲字的表意成分：聲旁表示這個(gè)形聲字該怎么讀，它是形聲字的表音成分。讓學(xué)生逛商場(chǎng)、超市時(shí)認(rèn)字。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個(gè)人是什么字?(大)；兩個(gè)人是什么字?(天)??如此簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣。中國(guó)藝術(shù)品拍賣(mài)的世界紀(jì)錄也就此改寫(xiě)。（四）書(shū)寫(xiě)流利如果我們?cè)跁?shū)寫(xiě)漢字之時(shí)，只顧一筆一畫(huà)地寫(xiě)，其實(shí)永遠(yuǎn)也無(wú)法將字寫(xiě)好，而從根本上講，漢字書(shū)寫(xiě)的本質(zhì)卻還在于實(shí)用，所以流利的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑可以提高它的實(shí)用價(jià)值。（三）激發(fā)興趣書(shū)寫(xiě)是一件枯燥煩悶的事情，對(duì)于幼小的兒童來(lái)講更是如此。一、第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)特點(diǎn)第一學(xué)段是學(xué)生識(shí)字的起始階段，這一階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)?常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長(zhǎng)的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書(shū)寫(xiě)往往比例失調(diào)。表面上看，第二、三學(xué)段識(shí)字的總量比第一學(xué)段減少了，但目辬要求會(huì)寫(xiě)的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求會(huì)寫(xiě)的就達(dá)1000—1200個(gè)，第三學(xué)段認(rèn)識(shí)的500個(gè)漢字，全部要求會(huì)寫(xiě)。生動(dòng)的情境能為兒童識(shí)字提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和背景支持，因此，運(yùn)用多種形象生動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，無(wú)疑可以有效地激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。探究性識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。指導(dǎo)性識(shí)字是一種繼承傳統(tǒng)的識(shí)字策略，也是最基本的教學(xué)策略，這種策略下的識(shí)字教學(xué)，要突出教師的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)是從漢字音、形、義三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。⑤ 對(duì)比辬注法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)教學(xué)字義。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學(xué)生死記硬背，要在寫(xiě)字過(guò)程中，讓學(xué)生逐步掌握這些基本