【正文】 質(zhì)的飛躍，效率將會大大提高。（3）從學(xué)生識字過程來看，識字教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。（2）從學(xué)生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點(diǎn)。再加上他們對事物的識別能力不強(qiáng)，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個數(shù)量，占了整個小學(xué)階段識字總量的60%，可見，識字教學(xué)在本學(xué)段是一個重點(diǎn)。因此，識字與寫字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。對此，《語文課程辬準(zhǔn)》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實(shí)用價值的教學(xué)策略。通過這一章的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，你會進(jìn)一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實(shí)踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識字與寫字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實(shí)踐操作能力。第三篇：識字與寫字教學(xué)策略識字與寫字教學(xué)策略新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動的基本途徑和設(shè)計思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。每個學(xué)生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。在生活中用。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識。一個學(xué)生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。同時要注意分寸，達(dá)到“規(guī)范、端正、整潔”即可，切不可拔高要求。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)?。良好的寫字?xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。”提筆既是練字時。我們不能過多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。認(rèn)真寫字的習(xí)慣。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。主動識字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識字。（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因?yàn)檫^程是失敗的。以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。（二）關(guān)注情感體驗(yàn)，培育自主識字的動力。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，讓學(xué)生多次認(rèn)識，多次學(xué)習(xí)。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實(shí)踐運(yùn)用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，化難為易，化生為熟，化拙為趣。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動。充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。從這個認(rèn)識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。二、識字寫字教學(xué)基本策略（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實(shí)的識字基礎(chǔ)。在堅持不懈、嚴(yán)格要求的同時，創(chuàng)造性地組織寫字學(xué)習(xí)是完全可以達(dá)到課程目標(biāo)這一底線的。這一方面突現(xiàn)寫字是學(xué)習(xí)主體的自主行為，寫字應(yīng)成為一種習(xí)慣，寫字具有審美價值和培育良好漢語情感的意義，另一方面也界定了小學(xué)生寫毛筆字的功用主要在于美的熏陶，而不在于實(shí)用。整體性、圖畫性的漢字本身就富含人文韻味，是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生美好漢語情感的重要載體。所以課程標(biāo)準(zhǔn)對書寫速度進(jìn)行了寬泛的描述?！坝幸欢ǖ乃俣取笔谴缶V、課程標(biāo)準(zhǔn)不變的追求，但課程標(biāo)準(zhǔn)不再采用2000年修訂版大綱“抄寫漢字每分鐘不少于20個”的提法。書寫字體范圍的縮小將有利于我們實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。③在書寫字體上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“書寫楷書”。大綱對書寫的要求一直是“正確、端正、整潔”。以“硬筆”這一上位概念表述書寫工具更準(zhǔn)確，如果再以軟筆替代“毛筆”就更科學(xué)了，也給師生以更大的選擇空間。但現(xiàn)實(shí)情況是可供學(xué)生選擇的書寫工具是多樣，特別是圓珠筆，以其方便、耐用、干凈的優(yōu)點(diǎn)備受學(xué)生喜歡。寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化①在書寫工具上，以“硬筆”取代“鉛筆”“鋼筆”。教師的示范是最好的指導(dǎo)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能把字寫好。寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。（三）寫字寫字的重要性如果因?yàn)橛辛擞嬎銠C(jī)就不需要再關(guān)注學(xué)生的寫字水平，那是對寫字功能的一種狹隘理解。同時，提倡學(xué)生在生活中自主識字，第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”；第二學(xué)段達(dá)到“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”；第三學(xué)段實(shí)現(xiàn)“有較強(qiáng)的識字能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，第一學(xué)段要“能用（注意：不是‘學(xué)習(xí)’）音序和部首檢字法查字典”，第二學(xué)段達(dá)到“會使用字典、詞典”。課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)了“借助漢語拼音”這一工具的同時，前移了查字典這一學(xué)習(xí)方法。②突現(xiàn)自主識字，關(guān)注識字情感。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，小骨發(fā)育不全，寫字有較大的困難；字字要求會寫，往往會因?yàn)殡y以達(dá)到理想的狀態(tài)而挫傷他們識字乃至學(xué)習(xí)語文的積極性。借助拼音閱讀，又與語文教學(xué)的根本目的相違背。小學(xué)生一入學(xué)，就有閱讀書籍、了解非現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈愿望。這樣的安排，使小學(xué)三四年級的學(xué)生能基本達(dá)到無障礙閱讀。與試用版大綱比較，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)在“會寫”字總量上沒有變化，都是2500個左右，但增加了300個“認(rèn)識”字的量，而且明顯前移?！睍憽钡囊笫牵簳x、會寫，了解語境義（在具體語言環(huán)境中的意思），逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。在識字方面，課程標(biāo)準(zhǔn)與試用版大綱最顯著的一個變化是，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，將識字分為“會認(rèn)”和”會寫”兩個層次來要求。追求科學(xué)的“法”，要充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；要重視在語言環(huán)境中識字；要在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法。識字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，使兒童盡早進(jìn)入漢字閱讀；又追求一定的質(zhì)，通過合理的“序”和科學(xué)的“法”，使兒童獲得較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。讓學(xué)生在揣摩字形、參悟字義中，養(yǎng)成”咬文嚼字”的習(xí)慣；讓學(xué)生在自主識字中，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；讓學(xué)生在生活化識字中，養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活的習(xí)慣。成功的語文教師不會滿足于教學(xué)的單項(xiàng)功能?！比绻?，兒童能從識字中獲得樂趣，獲得成功，他們就會逐漸愛上語文學(xué)習(xí)，也會逐漸培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛。愛語文,是從愛漢字開始的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用各種手段，盡可能地將字形、字音和具體的物象同步展示給學(xué)生，讓學(xué)生頭腦中具體的物象、熟悉的讀音與抽象的字形建立起聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生提高識字水平。學(xué)生是帶著他自己豐富的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入識字的。組織實(shí)施識字教學(xué)，還要研究識字的規(guī)律。各種識字方法均有一定的優(yōu)勢，但也存在相應(yīng)的不足。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等。進(jìn)入九十年代，隨著計算機(jī)的普及和信息化社會的到來，識字教學(xué)不僅研究如何識得快，還關(guān)注如何把識字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來，如何借助多種媒體識字，于是，計算機(jī)輔助識字等應(yīng)運(yùn)而生。七八十年代，是識字教學(xué)研究的又一個活躍期。當(dāng)時，小學(xué)低年級單純識字，且識字速度慢，每課書只學(xué)三至五個字，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展。新中國成立后，隨著教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步，識字教學(xué)研究不斷深入。之后，主要用“三百千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進(jìn)行識字教學(xué)。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教學(xué)?！睕]有人否認(rèn)識字的重要性，但有必要研究識字的基本規(guī)律，探究科學(xué)的識字方法?！彼踔吝€說：“我以為，小學(xué)語文教學(xué)的全部任務(wù)可以歸結(jié)為：通過幾百篇（段）詩歌、散文的閱讀、背誦、默寫掌握三千常用字——掌握者，會寫、會讀、會組詞之謂也。??要做一個有文化的中國人，必須首先越過三千常用字這道漢界楚河，否則就是文盲。正確的說法應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了知識，強(qiáng)化了應(yīng)用，從實(shí)用出發(fā)，重新定位了漢語拼音的功能，并從幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的底線出發(fā)，降低了難度，減少了環(huán)節(jié)。說降低，具體表現(xiàn)為：①只要求拼讀音節(jié)，不要求呼讀音節(jié)；②只要求“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”，而不是沒有尺度的“學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”；③由“能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)”降為“正確書寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)”；④由“認(rèn)識大寫字母和隔音符號”降為“認(rèn)識大寫字母”；⑤由“能背誦《漢語拼音字母表》”降為“熟記《漢語拼音字母表》”。漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化漢語拼音的要求（目標(biāo)）相對試用版大綱簡潔了，降低了。同時還提出“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。二是課程標(biāo)準(zhǔn)在“識字寫字”教學(xué)上的思路變了。之所以作這樣的調(diào)整，原因不外乎兩點(diǎn)：一是直呼音節(jié)對方言區(qū)的小學(xué)生來說，難度過大，而要幫助閱讀，又必須做到直呼。2000年修訂版大綱對漢語拼音教學(xué)過高的要求進(jìn)行了糾正，將漢語拼音重新定位于“幫助識字、學(xué)習(xí)普通話”上。再說，漢語拼音只是一種注音符號，相當(dāng)于英語中的音標(biāo)，還不是一種文字系統(tǒng)。漢語拼音再也不是識字的輔助工具，而成了漢字發(fā)展的必然形態(tài)。1992年的試用版大綱要求更高，也更具體：不但要求“有條件的做到直呼音節(jié)”，而且要求“能夠默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)??認(rèn)識大寫字母和隔音符號，能夠背誦《漢語拼音字母表》”“要重視漢語拼音字母和音節(jié)的書寫指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握字母的筆畫、筆順，利用四線格把字母和音節(jié)寫得正確、工整”，還要求“在整個小學(xué)階段，都要發(fā)揮漢語拼音的作用”。但從1978年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出“重視和學(xué)習(xí)漢語拼音，也有利于為將來實(shí)現(xiàn)漢字拼音化打下基礎(chǔ)”“閱讀注音讀物”起，漢語拼音教學(xué)走上了一條不恰當(dāng)?shù)穆纷?，要求也越來越高?！皩W(xué)會漢語拼音，作為識字的輔助工具。1957年月11月1日，《漢語拼音方案》經(jīng)國務(wù)院全體會議第60次會議通過；1958年2月11日經(jīng)第一屆全國人民代表大會第五次會議批準(zhǔn)施行。識字教學(xué)中運(yùn)用拼音字母來注音和正音，讓學(xué)生遇見生字就讀出來，而且讀得正確。1956年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》就要求：“拼音字母公布前用注音字母??字音的教學(xué)必須依靠拼音字母。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！弊R字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)。對于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字。寫字是一項(xiàng)很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。每個學(xué)生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。在生活中用。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識。一個學(xué)生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹Ａ己玫膶懽至?xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成?！碧峁P既是練字時。我們不能過多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終生受益。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認(rèn)真寫字，做到一絲不茍，始終如一。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真心要靜。培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一個不斷擺脫教師的過程。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。運(yùn)用字典獨(dú)立識字的習(xí)慣。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣。此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動