【正文】 標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。學生就說：“太陽外面有一門”。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。貧對富，冷對暖。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。一方面，教材中有這樣的安排。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好?！陡哒枷椤靶氯纸?jīng)” 》（片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。天行健，人自強，生我材，為興邦。春日暖，秋水長，和風吹，百花香。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。父母教，認真聽，做錯事，即改正。誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，讀來順口，聽來悅耳。首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。一、識字內(nèi)容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結(jié)合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。參考文獻[1] .[2] （實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社2002.第三篇：小學語文識字教學策略淺談小學語文識字教學策略淺談識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。識字教學在小學語文教學中有相當重要的地位，它對學生形成良好的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用。這樣，不但提高學生的識字能力，還提高了學生的表達能力。認識了這些詞語后，筆者鼓勵學生結(jié)合準備課學習的內(nèi)容，用這三個詞說幾句話。教師在教學中，可以將識字與語言表達相結(jié)合，鼓勵學生用所學的字、詞寫一句或者幾句話，學生在語言表達中辨別同音字、形近字等，有效地避免張冠李戴的現(xiàn)象。（3）與語言表達結(jié)合。一方面，考查學生課上復現(xiàn)的生字是否都已掌握，另一方面，學生在朗讀的過程中豐富積累語言。（2）與閱讀結(jié)合。在識字教學中，教師可以開展學生感興趣的識字游戲，一方面吸引學生的注意力，營造了輕松活躍的課堂氛圍；另一方面學生在游戲中識字，在識字中游戲，記憶生字更加牢固。 多種方式有機結(jié)合，拓寬識字渠道（1）與游戲結(jié)合。如果教師能夠創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的教學情境，運用豐富語言、表情等手段激發(fā)學生，將其已有的一些生活?驗與識字相結(jié)合，不僅能夠引發(fā)學生的興趣關(guān)注，而且能讓學生感受到生活就是學語文的大課堂。 聯(lián)系生活情境，感受漢字的豐富語文書中的漢字是枯燥的，而將每一個漢字放到學生生活的情境中，成為學生可以觸碰到的具體事物時，識字就變得具體可感，充滿生機和活力。又如“晴、睛、請、情、清、蜻”等，形旁一般表意，聲旁表音，教學時引入對一些常見形旁的溯源，讓學生懂得這類形旁所表示的意義，有效地幫助學生識記這一類字。部首字的教學重點仍是字形，需要引導學生進行辨析?！安渴讱w類識字”是出現(xiàn)部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字義，從而幫助學生理解含有這一部首的一類字的基本字義。學生在學習的過程中，感受到了形聲字的特點，更好地識記生字。教學本課識字環(huán)節(jié)時，我讓學生先借助拼音讀兒歌，再去掉拼音讀兒歌，初步識記本課生字。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。簡單說來，字族文識字就是將“母體字”衍生出若干個“子體字”，利用這些字編寫出課文。形聲字歸類識字是教師根據(jù)形聲字的這一構(gòu)字規(guī)律進行識字教學的一種方法。 歸類識字，感受漢字的趣味性（1）形聲字歸類識字。又如，學生學習《大小多少》一課中的“鳥”字時，筆者通過板書“鳥”的象形字，幫助學生理解鳥是有喙、羽毛和爪的飛禽，這樣學生在認識“雞、鴨、鴉”時，就不難理解這些字都表示鳥類或飛禽。如在《語文園地四》中學生學習“女”字，通過對該字象形溯源，學生理解其含義?！安烤幈尽币荒昙壣蟽越滩闹校瑢W生會寫的100個生字中有90個是獨體字。這樣學生在追溯字源的過程中，激發(fā)了學習漢字的興趣。在教學中，筆者將圖片和漢字打亂順序，讓學生給每個字找朋友，并說明理由，我會根據(jù)學生的反饋進行適當?shù)匮a充，幫助學生建立古體字和楷體字的聯(lián)系。滲透字理，引導學生追溯字源，可以幫助學生形象記字，有助于提高學生的識字效率。 溯源識字，體會漢字的意象美溯源識字教學是以漢字的字形演變規(guī)律為依據(jù)，教師通過板書、展示等直觀教學手段展示漢字主要在字形方面的演變而進行識字教學的一種方法。所以，在課堂教學中，我根據(jù)兒童心理特點和認知規(guī)律，把這一難點化整為零，各個擊破，采取“識字和閱讀相結(jié)合，音、形、義、書分步走”的策略，把識字和閱讀緊密結(jié)合在一起，引導學生在語言環(huán)境中識字學詞，深化對字詞句的理解。根據(jù)多識少寫的原則，雖然“部編本”教材一年級上冊的識字量為300，但是平均到每課書都要認識十一二個字。所以，在平常的教學中，我以課標為依據(jù)，注意滲透一些識字的基本方法，如語境中識字、溯源識字、歸類識字、聯(lián)系生活情境識字等，讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，力求提高識字教學的實效性。低年級的學生對于一個漢字的形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：先整體后局部，即先感知字的整體，然后辨別各個筆畫；先輪廓后內(nèi)涵，即低年級學生往往容易掌握字形的輪廓，難以牢記字的內(nèi)部細節(jié)；先上部后下部，即識記漢字從上往下記憶；先左后右，即記左容易記右難；先熟悉后生疏，即對熟悉的漢字反應迅速，對生疏的漢字反應較慢。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我認為學生的識字需要不斷的鞏固強化，在新學習的生字還沒有遺忘前就需要一段時間的鞏固練習，使新學習的生字在頭腦中得到加深和強化，與原有的知識聯(lián)系建立新的、牢固的聯(lián)系。學生只有掌握了科學有效的識字方法，才能夠認識一定數(shù)量的字詞